資源描述：
《(鄧?yán)^鑫)以學(xué)定教_彰顯語文課堂的有效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、以學(xué)定教，彰顯語文課堂的有效性耒陽市實驗小學(xué)鄧?yán)^鑫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，語文課堂要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生的自主行為。語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，通過“提前預(yù)習(xí)、課中解決、課后反饋”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自主性與獨立性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、以學(xué)定教——準(zhǔn)確把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高課堂效果，鞏固已學(xué)的知識，發(fā)展自學(xué)能力，減少對教師的依賴，改變學(xué)習(xí)的被動局面，預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生求知欲推動學(xué)生不斷進取的“前奏曲”也是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，還是
2、提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。教育心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是教學(xué)的起點。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要。在教學(xué)前，作為教師，我們必須準(zhǔn)確了解三個問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”因此，我們在課前應(yīng)充分放手，讓學(xué)生自學(xué)、提問，讓他們對學(xué)習(xí)有個初步消化和感知的過程。在教學(xué)中，我們可以采用常規(guī)預(yù)習(xí)，所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學(xué)生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、
3、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，除此之外，根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《種子》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）文中主要寫了什么人物？課題與人物有什么關(guān)系？（2）說說小女孩的品格？“種子”為題有什么特別的含義？（3）其他孩子撿的洋槐樹籽是怎么樣的?（4）小女孩撿的洋槐樹籽有什么特點？體現(xiàn)了小女孩什么精神？（5）小女孩交樹種時，作者細致寫了她的外貌、語言、動作、神態(tài)，生動形象。說說這些描寫體現(xiàn)了小女孩什么特點？有預(yù)習(xí)，就要有檢查；有預(yù)習(xí)，
4、就要有反饋。只有這樣的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)，它才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的“以生為本”、“以學(xué)定教”這些理念。課前，將學(xué)生的預(yù)習(xí)本收上來，經(jīng)過梳理和分類，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)時反饋出來的信息，將課文的教學(xué)目標(biāo)進行一些調(diào)整，改進以往以自己的主觀意志為主導(dǎo)的課堂模式。由于有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就不可能是“0”。因為掌握了學(xué)情，因為有了學(xué)生的主動參與，學(xué)生的興趣大增。這就要求我們設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要有所深入，有所提高，有所擴展。值得注意的是，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該遵循三個原則：學(xué)生已懂的，少講甚至不講；學(xué)生似懂非懂的，利用學(xué)生的資源及教師的教學(xué)幫助他們搞懂；學(xué)生不懂的，我們就想方設(shè)法作重點講授，讓學(xué)生弄明白，
5、學(xué)懂。?二、以學(xué)定教——順學(xué)而導(dǎo)，落實課中解決崔巒老師曾經(jīng)指出：教學(xué)中要防止“放棄教師的主導(dǎo)作用的現(xiàn)狀出現(xiàn)”，學(xué)生“用自己喜歡的方式讀課文、談感受，教師很少引導(dǎo)、點撥的做法，學(xué)生對課文的理解偏了，教師不及時導(dǎo)向，甚至推波助瀾，都是放棄主導(dǎo)作用的較為極端的例子?！笨磥?，要想圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)、教師引導(dǎo)都是教學(xué)中不可忽視的因素。我們的課堂教學(xué)要做到：因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。“順學(xué)而導(dǎo)”，關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的功用在于喚醒和催生，使學(xué)生知識情感自然連接，由知到能順利過渡。主要體現(xiàn)在：激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)；給出足夠的時間，使每個
6、學(xué)生扎扎實實地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動地學(xué)；根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有層次、有實效地學(xué)等方法，這樣的上課，師生各司其職，學(xué)生的主體地位得以確立，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮,這正是主動有效的課堂體現(xiàn)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)出的火花與我們的預(yù)設(shè)有出入時，我們要順應(yīng)學(xué)情，學(xué)會放棄。?如在導(dǎo)讀《五彩池》這篇課文時，有一位學(xué)生問：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，覺得這似乎與學(xué)習(xí)這篇課文無關(guān)，繼而一想，既然學(xué)生有這樣的好奇心，何不來個因勢利導(dǎo)，順學(xué)設(shè)教，改變一下自己的教學(xué)預(yù)案
7、。在略加思索后，我便說：“這個問題提得很好！確實五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大?。欢浅刈拥纳顪\；三是池水是否干凈；四是池底有沒有危險的障礙物。讓我們來仔細研讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息?！庇谑?，學(xué)生從課文的第二小節(jié)中找到了答案：“大的面積不足一畝，水深不過一丈”“小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”（太小、太淺）；又從課文的第三小節(jié)中讀到了“水都來自同一條溪流”（水質(zhì)應(yīng)
