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《以學(xué)定教,語(yǔ)文課堂這般燦爛》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、以學(xué)定教，語(yǔ)文課堂這般燦爛摘要：學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)雙邊活動(dòng)的主人，課堂教學(xué)唯有尊重學(xué)生，一切以學(xué)生為本，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)起到預(yù)期效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，同樣，只有遵循“以學(xué)定教、以生為本”的理念，語(yǔ)文課堂才會(huì)綻放燦爛的花朵。關(guān)鍵例：生本；語(yǔ)文；精彩課堂1.“將錯(cuò)就錯(cuò)”，順勢(shì)而導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的判斷，那么，面對(duì)在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知偏差甚至錯(cuò)誤，教師應(yīng)該如何對(duì)待呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的判斷和及時(shí)的引導(dǎo)。教師的“將錯(cuò)就錯(cuò)”，順勢(shì)而導(dǎo)地糾正錯(cuò)誤，將會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲意外的驚喜。
2、例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，在朗讀課文時(shí)，很多學(xué)生容易將文本中的“撥草尋蛇”讀成“拔草引蛇”，因?yàn)樾W(xué)生的觀(guān)察能力不強(qiáng)，對(duì)于細(xì)微處容易忽略。那么，教師為了讓學(xué)生真正辨別這兩個(gè)字的差別，這樣順勢(shì)糾錯(cuò)：首先，教師將“撥”和“拔”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生來(lái)讀一讀。接著教師展示“撥草尋蛇”“拔草尋蛇”兩個(gè)詞語(yǔ)，并且鼓勵(lì)學(xué)生演一演這個(gè)動(dòng)作。結(jié)合學(xué)生的表演，教師鼓勵(lì)學(xué)生想一想這兩個(gè)動(dòng)作有什么區(qū)別。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真地觀(guān)察和思考，發(fā)現(xiàn)“撥草”要使用手指或者小棍等，而“拔草”時(shí)就是將草向上提拉拔光，在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生注意兩個(gè)字相
3、差的一小豎，學(xué)生對(duì)這兩字的區(qū)別就留下了深刻印象。在課堂教學(xué)中，如果教師能夠及時(shí)處理課堂上即時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，機(jī)智引導(dǎo)，就能借助“錯(cuò)誤”生發(fā)出別樣的精彩，同時(shí)也讓學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)然，這樣的精彩生成的基礎(chǔ)要求教師對(duì)自己的學(xué)生的認(rèn)知有充分了解，這樣才能做到有的放矢。1.緊抓生成，收放自如小學(xué)生思維的多變性以及發(fā)散性使得其在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這就是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊抓住學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到收放自如，才能讓自己的教學(xué)真正適合學(xué)生，做到以
4、學(xué)定教。在《做一片美的葉子》這篇課文的第六段有關(guān)對(duì)四季葉子的描繪：春天葉子“嫩綠”，夏天葉子“肥美”，秋天葉子“變黃”，冬天葉子“飄零”，由此呼應(yīng)作者文本中所說(shuō)的“綠葉為大樹(shù)而生”的句子。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):“你對(duì)哪個(gè)季節(jié)的葉子感興趣？原因是什么？”在學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言偏離了文本的主題，于是及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀文本中的文字，結(jié)合文本中的描寫(xiě)說(shuō)一說(shuō)?！边@樣教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的語(yǔ)言文字描述各個(gè)季節(jié)葉子的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上體會(huì)葉子的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步概括出“綠葉為大樹(shù)
5、而生”的無(wú)私奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。新課改提倡構(gòu)建動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生的開(kāi)放性思維得到了最大限度的激活和發(fā)展，那么教師就要重視傾聽(tīng)學(xué)生的不同聲音，抓住教學(xué)過(guò)程中的生成環(huán)節(jié)，并且及時(shí)、自如收放，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方向，讓學(xué)生的思維能力逐步提高。1.強(qiáng)調(diào)深化，升華精彩在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化品讀過(guò)程，使學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這樣的閱讀教學(xué)才是真正成功的閱讀教學(xué)。在《楓橋夜泊》的教學(xué)過(guò)程中，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)將“引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者在古詩(shī)中抒發(fā)的感情”作為教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生深入感悟，教師這樣啟發(fā)學(xué)生：“大家都能體會(huì)到這首詩(shī)
6、抒發(fā)了濃濃的愁緒，但是大家想一想，作者愁的具體內(nèi)容是什么呢？和我們?nèi)粘Ｉ钪械某罹w是一樣的嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛陷入了思考，認(rèn)識(shí)到作者漂泊在外，思念親友，自然就生成了愁緒；還有的學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深入，認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)和作者當(dāng)時(shí)的處境也有關(guān)系。當(dāng)時(shí)作者不僅身處他鄉(xiāng)，更是遭遇了考試落榜，那么，在寒氣逼人的秋夜，作者心寒還勝于天寒，怎么會(huì)不愁呢？這樣教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本逐步深入解讀，幫助學(xué)生更加深刻地理解這首詩(shī)的主題?？偠灾?，教師要對(duì)學(xué)生的情況、教材等有充分的了解，在課堂上要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及掌握情況。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到“以學(xué)定教
7、，順學(xué)而導(dǎo)”，才能讓語(yǔ)文教學(xué)走出一片屬于自己的燦爛天地。參考文獻(xiàn)：[1]俞梅華.以學(xué)定教，自主探尋語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容[J].課程教育研宄(新教師教學(xué))，2012,(21).[2]潘秀美.“以學(xué)定教”初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探討[J].時(shí)代教育，2014,(12).
