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《以學(xué)定教,語文課堂這般燦爛》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以學(xué)定教,語文課堂這般燦爛摘要:學(xué)生是教學(xué)的主體,是教學(xué)雙邊活動的主人,課堂教學(xué)唯有尊重學(xué)生,一切以學(xué)生為本,在此基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動,才會起到預(yù)期效果。小學(xué)語文教學(xué)中,同樣,只有遵循“以學(xué)定教、以生為本”的理念,語文課堂才會綻放燦爛的花朵。關(guān)鍵例:生本;語文;精彩課堂1.“將錯就錯”,順勢而導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在不足,在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤的判斷,那么,面對在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的認知偏差甚至錯誤,教師應(yīng)該如何對待呢?我認為,教師應(yīng)該對其進行正確的判斷和及時的引導(dǎo)。教師的“將錯就錯”,順勢而導(dǎo)地糾正錯誤,將會使語文課堂教學(xué)收獲意外的驚喜。
2、例如,在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時,在朗讀課文時,很多學(xué)生容易將文本中的“撥草尋蛇”讀成“拔草引蛇”,因為小學(xué)生的觀察能力不強,對于細微處容易忽略。那么,教師為了讓學(xué)生真正辨別這兩個字的差別,這樣順勢糾錯:首先,教師將“撥”和“拔”板書在黑板上,然后讓學(xué)生來讀一讀。接著教師展示“撥草尋蛇”“拔草尋蛇”兩個詞語,并且鼓勵學(xué)生演一演這個動作。結(jié)合學(xué)生的表演,教師鼓勵學(xué)生想一想這兩個動作有什么區(qū)別。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生認真地觀察和思考,發(fā)現(xiàn)“撥草”要使用手指或者小棍等,而“拔草”時就是將草向上提拉拔光,在這樣的認知基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生注意兩個字相
3、差的一小豎,學(xué)生對這兩字的區(qū)別就留下了深刻印象。在課堂教學(xué)中,如果教師能夠及時處理課堂上即時出現(xiàn)的錯誤,將錯就錯,機智引導(dǎo),就能借助“錯誤”生發(fā)出別樣的精彩,同時也讓學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)然,這樣的精彩生成的基礎(chǔ)要求教師對自己的學(xué)生的認知有充分了解,這樣才能做到有的放矢。1.緊抓生成,收放自如小學(xué)生思維的多變性以及發(fā)散性使得其在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象,這就是教學(xué)過程中的動態(tài)生成。在教學(xué)過程中,教師要緊緊抓住學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成,根據(jù)學(xué)生對知識的理解情況對自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,做到收放自如,才能讓自己的教學(xué)真正適合學(xué)生,做到以
4、學(xué)定教。在《做一片美的葉子》這篇課文的第六段有關(guān)對四季葉子的描繪:春天葉子“嫩綠”,夏天葉子“肥美”,秋天葉子“變黃”,冬天葉子“飄零”,由此呼應(yīng)作者文本中所說的“綠葉為大樹而生”的句子。在具體的教學(xué)過程中,教師為了進一步引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本,鼓勵學(xué)生說一說:“你對哪個季節(jié)的葉子感興趣?原因是什么?”在學(xué)生表達見解的時候,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言偏離了文本的主題,于是及時引導(dǎo)啟發(fā):“請同學(xué)們認真閱讀文本中的文字,結(jié)合文本中的描寫說一說。”這樣教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的語言文字描述各個季節(jié)葉子的特點,在此基礎(chǔ)上體會葉子的特點,從而進一步概括出“綠葉為大樹
5、而生”的無私奉獻的特點。新課改提倡構(gòu)建動態(tài)開放的教學(xué)課堂,在這樣的課堂中,學(xué)生的開放性思維得到了最大限度的激活和發(fā)展,那么教師就要重視傾聽學(xué)生的不同聲音,抓住教學(xué)過程中的生成環(huán)節(jié),并且及時、自如收放,適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方向,讓學(xué)生的思維能力逐步提高。1.強調(diào)深化,升華精彩在教學(xué)過程中,教師要重視鼓勵學(xué)生的個性化品讀過程,使學(xué)生獲得獨特的閱讀體驗,這樣的閱讀教學(xué)才是真正成功的閱讀教學(xué)。在《楓橋夜泊》的教學(xué)過程中,教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時將“引領(lǐng)學(xué)生體會作者在古詩中抒發(fā)的感情”作為教學(xué)的重點,為了讓學(xué)生深入感悟,教師這樣啟發(fā)學(xué)生:“大家都能體會到這首詩
6、抒發(fā)了濃濃的愁緒,但是大家想一想,作者愁的具體內(nèi)容是什么呢?和我們?nèi)粘I钪械某罹w是一樣的嗎?”在教師的啟發(fā)下,學(xué)生紛紛陷入了思考,認識到作者漂泊在外,思念親友,自然就生成了愁緒;還有的學(xué)生認識更加深入,認識到這首詩和作者當(dāng)時的處境也有關(guān)系。當(dāng)時作者不僅身處他鄉(xiāng),更是遭遇了考試落榜,那么,在寒氣逼人的秋夜,作者心寒還勝于天寒,怎么會不愁呢?這樣教師引導(dǎo)學(xué)生對文本逐步深入解讀,幫助學(xué)生更加深刻地理解這首詩的主題。總而言之,教師要對學(xué)生的情況、教材等有充分的了解,在課堂上要更加關(guān)注學(xué)生對知識的理解以及掌握情況。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,做到“以學(xué)定教
7、,順學(xué)而導(dǎo)”,才能讓語文教學(xué)走出一片屬于自己的燦爛天地。參考文獻:[1]俞梅華.以學(xué)定教,自主探尋語文課堂教學(xué)內(nèi)容[J].課程教育研宄(新教師教學(xué)),2012,(21).[2]潘秀美.“以學(xué)定教”初中語文課堂教學(xué)策略探討[J].時代教育,2014,(12).