學生作業(yè)由學生做主

《學生作業(yè)由學生做主》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

學生作業(yè)由學生做主郵編：530108地址：南寧市武鳴縣靈馬鎮(zhèn)靈馬小學姓名：方金榮聯(lián)系電話：13457121133人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，要培養(yǎng)的是學生作業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。其實作業(yè)在整個教學過程中的作用就像人的手和腳丫一樣，看似不重要，卻缺一不可。作業(yè)也是語文數(shù)學學習的重要部分，它是課堂教學的本身，是其中的重要組成部分和延續(xù)，是知識實踐活動組成的主體部分。對學生的復習指導,也是通過作業(yè)這一載體完成的，如教師布置學生課文的預習作業(yè)，抄寫課文，背誦詩文，解詞造句，閱讀名著，習作練習等，這些是在預學、消化或鞏固復習不同階段的不同形式的作業(yè)?？梢娙粼诮虒W中把作業(yè)部分實施到位，可以在整個教學中起到畫龍點睛之功效。首先是一段漫長的誤區(qū)，在教學中一些教師為了提高教學質量，在作業(yè)布置上采取了“加大覆蓋面、增大保險系數(shù)”，這樣一種“廣種薄收”的粗放辦法，片面強調“多比少好”，“五遍比兩遍保險”，以量代質，搞題海戰(zhàn)術，拼體力，拼消耗；對教學規(guī)律缺乏認識，不懂得課堂教學是提高質量的關鍵，企圖用課后補習、大量作業(yè),這些消極方法來彌補課堂教學未抓緊的損失。表面看來是教師不辭辛苦，實質上卻造成了教學欠債越欠越多。其次是我們的學生在區(qū)里的幾次考試中取得了相對好一點的成績，這個成績其實是我們用常人無法想象的艱辛勞動換來的。但是巨大的代價讓我們繼續(xù)反思，這個成績的取得是建立在占用了師生的大量課余時間、浪費了大量的人力物力的基礎上，我們的教育成本太大了。家庭作業(yè)是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來的是什么呢？是負擔！無論我們的孩子是來自于哪里，但毋庸置疑的是，他們也是富有幻想、創(chuàng)造力的一代，他們愛玩，更需要玩，我們本應該給他們時間玩，曾經我們的孩子整天面對的是“語數(shù)外三座大山似的作業(yè)”，試想 他們怎么能騰出手來見識外面世界的精彩？長此以往，對學生身心健康不利，對教師的身心健康不利，使原本就微妙的師生關系更加緊張，也不符合素質教育的要求，他們怨聲載道，要求減負。而減輕作業(yè)負擔，不能簡單地認為就是取消作業(yè)負擔，事實上布置合理、適量的作業(yè)不僅應該，而且是必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑。我認為，教師只有徹底轉變教育思想，學生的作業(yè)才能真正減下來。怎樣解決這個問題？我想，一方面我們要解決思想上的認識問題，另一方面要果斷采取切實的措施，辦實事，求實效。為此，我制定并執(zhí)行了如下措施：1、規(guī)定時限。學生作業(yè)一般在校內、在課堂練習和自習課上完成，不得利用課間與課余時間讓學生做作業(yè)。2、規(guī)定數(shù)量。即對教師布置的作業(yè)，不僅要有內容、數(shù)量方面的規(guī)定，又對學生的作業(yè)效率提出了要求。3、規(guī)定層次。作業(yè)內容用“必做”，“選做”方式分出層次梯度。必做題要保證全體學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，選做題應起到激勵學生學習興趣和因材施教的作用。原來用“一刀切”的方式布置作業(yè)，結果是優(yōu)生做完作業(yè)沒事干，成績提高不快；差生咬著筆桿不會做，成績也得不到提高。后來，本著因材施教的基本思想，我改變了過去的老方法，設計A、B、C三個不同層次或同一層次的幾種不同角度的作業(yè)，學生可以依據(jù)自己的能力、興趣、需要自主選擇適合自己的作業(yè)。因為主動所以盡力。這樣，每個學生都能在原有的基礎上各取所需，有所提高。完成作業(yè)后，不同的學生之間互相看作業(yè)。這種做法既可學習多種解題方法，又可鞏固所學知識，提高了學習能力，同時讓學生嘗到了合作學習的甜頭。上述做法，可以概括為“限時、限量、校內完成”的作業(yè)原則。改革作業(yè)結構以后，學生的作業(yè)時間減少了，而學習成績又有了提高。制訂了措施之后，為保證學生學習效果，必須在提高課堂教學質量上下功夫，為此課堂教學應做到：一是課堂教學的高效率、高節(jié)奏、高密度。孜孜以求40分鐘課堂教學的高效率，使學生在課堂上把該學會的知識輕輕松松地學會，該形成的能力較迅速地形成，該糾正的錯誤及時地得到糾正，不能寄希望于課后用補課、作業(yè)來“找齊”。從學生實際出發(fā)，適當加快課堂節(jié)奏，適當加大課堂密度，使學生在每一節(jié)課上都能精神飽滿、緊張有序地完成學習任務，以保證課后有足夠的時間玩耍、鍛煉或參加校內組織的各類有益活動。讓學生做自己想做的事情。知識處于何種狀態(tài)——是處于能動的、積極的狀態(tài)，還是僵化的狀態(tài)，這在很大程度上也取決于學生。二是充分調動學生的積極性，注意激發(fā)學生興趣，努力創(chuàng)設寬松平和的學習情境，使學生在沒有心理壓力的情況下愉快地學習。自實施上述措施以來，有效的提高了教育教學質量。 一、書寫發(fā)生了很大改變。寫字是一項重要的語文基本功，《語文課程標準》提出：當前在重視掌握計算機漢字輸入的同時，必須繼續(xù)加強學生寫好漢字，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學應該加強，不應削減。寫字教學是一項長期的過程，是小學生科學文化學習一項基本工程，要把這項基本工程建設好，確實不容易，寫字習慣的培養(yǎng)更是一項長期而艱苦的工作，我們學校把寫字教學納入校本研究之中，具有一定的時代高度。我們在日常教學中發(fā)現(xiàn)不但要在指導上下功夫，做到練字精益求精，毫不懈?。蛔フn前準備，練字時間不縮水，分秒必爭；抓學生的寫字姿勢，確保學生寫字的健康發(fā)展；最后做到認真指導，認真批改。除了以上的做法以外，我們還堅持把練字落實到各科作業(yè)本中去。在優(yōu)化了各科作業(yè)以后，學生的作業(yè)量明顯減少，這樣就給學生認真書寫提供了一個可能，就不用為完成作業(yè)而完成，作業(yè)潦草的現(xiàn)象越來越少了。另外學生作業(yè)幾乎在學校完成，不用拿回家寫了，作業(yè)的質量相對提高了很多。讓學生在心里打下深深的烙?。鹤鳂I(yè)就是作品，下筆就是練字。二、態(tài)度發(fā)生了很大轉變。以往老師留作業(yè)的時候一點懸念也沒有，千篇一律，毫無變化，50個人做著相同的作業(yè)，甚至有的人根本就不用動腦，“拿來主義”了。這樣老師在評價的時候很難有說服力。而現(xiàn)在留作業(yè)的時候是學生們盼望的時候，從學生們渴望的眼神里可以感覺得到精心設計的作業(yè)是他們最大的等待。因為這里有著他們自身價值體現(xiàn)的平臺。所以很主動，很自覺。學生與學生交流作業(yè)的時候同時也是增進感情的時候，在一次次碰撞中，一次次成功后，學生不知不覺地進入了老師設計好的場中，這里的思維是靈活的，態(tài)度是積極的。三、師生關系得到了長足的發(fā)展。因為作業(yè)不再很多，時間不用很長，所以贏得了很多課余時間，在這些時間里學生是自主支配的，可以看書、畫畫等各種喜歡的事，所以更親師、更會信其師。四、家校關系更上一個新的臺階。農村家長很難能幫上忙，所以面對天天被作業(yè)困擾的孩子也會平添很多煩惱，久而久之就會對學校老師產生誤會和怨恨，增加了家校聯(lián)系的難度，使關系緊張，從而不利于學校教育的順利開展。而作業(yè)的改革起到了牽一發(fā)而動全身的作用，很多由于作業(yè)而造成的家校矛盾便迎刃而解了。總之我的作業(yè)我做主，做了主人的學生才更有創(chuàng)造，替孩子贏得時間的老師才功德無量。