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1、讓學(xué)生為自己的作業(yè)批改做主原創(chuàng)：熊衛(wèi)理【摘要】學(xué)生作業(yè)自判，是一種以教師為輔、學(xué)生為主的新型作業(yè)批改方式。這種新型的作業(yè)評(píng)改方式打破了傳統(tǒng)的教師單向評(píng)改作業(yè)的局面，意在探索學(xué)生自主作業(yè)評(píng)判的新途徑。變革作業(yè)的評(píng)改方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的自主心理，激發(fā)了其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升其思維深度，升華其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位?！娟P(guān)鍵詞】作業(yè)自判；思維品質(zhì)；主體地位；自主學(xué)習(xí)隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)得到大幅度的改革，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提
2、高。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生能力，反饋課堂教學(xué)效果的重要手段。因此，作業(yè)的布置，檢查和批改是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在老師的一天工作時(shí)間中,批改作業(yè)占據(jù)了一多半時(shí)間,老師如何既能及時(shí)地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又能從繁重的批改作業(yè)中解放出來(lái),是老師在批改作業(yè)時(shí)想的最多的一個(gè)問(wèn)題.那么怎樣解決這個(gè)頭疼的事情?在我的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索與反思。作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)者幾乎都由老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，若由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)脑捑蜁?huì)招來(lái)非議，認(rèn)為老師偷懶，不夠敬業(yè)。若往深層次思考，假如老師指導(dǎo)有方，學(xué)生能力有所提高，那么作業(yè)由學(xué)生批改又有何
3、妨呢？老師處處包攬，學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力自然下降。一個(gè)會(huì)教的教師，就應(yīng)懂得什么時(shí)候放手——該放手時(shí)就放手，怎樣放手——進(jìn)行必要的引導(dǎo)、指導(dǎo)，包括作業(yè)批改。在課改的今天，新課標(biāo)告訴我們，課堂主人是學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有老師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生才有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種教學(xué)形式是否可以運(yùn)用在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上？5帶著這個(gè)問(wèn)題我和同事進(jìn)行了嘗試：我們四年級(jí)每個(gè)班大約有三十七八名學(xué)生，一堂課四十分鐘下來(lái)，當(dāng)老師把課堂作業(yè)布置下去，在學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地完成作業(yè)之后，接下來(lái)的就是老師批改作業(yè)的問(wèn)題了。通常的批改的方法有全批全改,如果把作業(yè)本收齊
4、后集中批改,40本作業(yè)大約需四五十分鐘.這個(gè)時(shí)間將會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)生最佳的訂正時(shí)機(jī),（老師一般要等到下午或第二天才能把作業(yè)發(fā)下訂正）老師批改作業(yè)是辛苦的,但這個(gè)辛苦卻在學(xué)生那里并不能產(chǎn)生較好的效果,容易讓學(xué)生對(duì)老師的依賴,認(rèn)為老師的辛苦是應(yīng)該的,是天經(jīng)地義的。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們小學(xué)，學(xué)生正處于高峰期，老師一般教二至三個(gè)教學(xué)班，有的甚至還身兼兩門學(xué)科，如果對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則一兩天，長(zhǎng)的竟達(dá)三四天。因?yàn)榉答仌r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過(guò)幾天，加上課后作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)
5、生根本沒(méi)有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問(wèn)題，就開(kāi)始做新作業(yè)，形成了問(wèn)題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。由于老師還要研究下一步的教學(xué)，時(shí)間非常緊，再深入一點(diǎn)講所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)價(jià)或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。作業(yè)批改還要及時(shí)，批改作業(yè)是老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的
6、反饋信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要重視“及時(shí)反饋”的心理效應(yīng)，即能及時(shí)得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果有遠(yuǎn)勝于不能得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生。經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思，我覺(jué)的把學(xué)生的動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行互相批改不失為一條可行之路，在作業(yè)批改中作了以下一些新的嘗試。一、學(xué)生自我批改，加深鞏固新知。5學(xué)生自我批改就是學(xué)生自己批自己的作業(yè)。很多學(xué)生一做完作業(yè)就急著往上交，往往不會(huì)仔細(xì)、認(rèn)真地檢查，這種時(shí)候，教師可以提醒他們：別急，再仔細(xì)檢查一下，別讓一個(gè)錯(cuò)誤影響你的成績(jī)。我和學(xué)生約定好，寫全對(duì)就可以得到一張獎(jiǎng)卡（在我校每月評(píng)比
7、一次驕傲人物，驕傲人物的評(píng)選是根據(jù)學(xué)生這個(gè)月得到的獎(jiǎng)卡數(shù)量來(lái)定，被評(píng)上學(xué)生的可以免費(fèi)參觀博物館和吃一次肯德雞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）。作業(yè)做完后，教師公布解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。久而久之，大部分學(xué)生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)的準(zhǔn)確率高多了。二、學(xué)生相互批改，規(guī)范作業(yè)意識(shí)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相批改作業(yè)。當(dāng)然，老師必須在之前提出作業(yè)批改的要求及留意
8、事項(xiàng)，下課時(shí)，老師應(yīng)收回學(xué)生批改后的作業(yè)，進(jìn)行檢閱或抽查，對(duì)學(xué)生互批質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)收，作出作業(yè)質(zhì)量分析。學(xué)生對(duì)取得批改別人作業(yè)的“資格”很感愛(ài)好，在濃厚愛(ài)好和高度熱情的支配下，學(xué)生定會(huì)很認(rèn)真對(duì)待，并迫使自己反復(fù)思考，認(rèn)真檢查。這樣一來(lái)以同桌為單位，組成
