把握評價語言 撥動學生心靈的琴弦

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1、把握評價語言撥動學生心靈的琴弦把握評價語言撥動學生心靈的琴弦教學評價是什么？是真情的流露，是愛心的激發(fā)，是生命的綻放，是創(chuàng)造的火花。學習活動中，學生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，并且每個人都有自己的與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界。課堂應(yīng)該是學生、教師、文本之間感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。蘇霍姆林斯基說過，“老師要像春風一樣對待學生”，用真摯深厚的愛去換取學生心靈的鑰匙,而正確教學評價就是一把打開學生心靈的鑰匙。正確的教學評價是形成積極教學過程的基礎(chǔ)。但是我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上教師機械的、冰冷的評價不能

2、喚起學生情感，不能讓學生感到教師的期待，不能讓學生充滿熱情地學習。沒有真情的教師，沒有真情的評價，課堂怎么可能真情涌動。因此教學評價呼喚著教師的真情投入。一、教學評價要呵護學生的真心。教師要從內(nèi)心深處真正尊重學生，尊重學生的個性，重視學生的主體地位，“順木之天，以致其性”，這樣我們的課堂才會是一泓產(chǎn)生寬容博愛的清泉。老師在評價時要做到呵護學生的真心，在閱讀課上讓學生讀出獨特感受，爭著表達自己的看法。對于學生的回答，老師總是能夠報以會心的微笑，贊許的目光，或者直接表揚“你真有思想”“你讀得真美”，學生的積極性就會大受鼓勵。即使有的同學答案不夠妥

3、當，也要中肯地說我知道你認真思考了，不過你的想法還不夠恰當，你能再想想嗎？以一句中肯的表揚、一束熱情的目光、一次表現(xiàn)的機會，幫助他們逐步樹立自尊、自信，使整個教學過程始終沉浸于一種和諧、理性和愉悅氛圍中。課堂生態(tài)和諧的基礎(chǔ)是師生的和諧，而張揚師生個性的課堂才是真正和諧的課堂，老師把愛與美的精神貫穿在課堂評價中,讓學生感受到課堂的和諧。二、教學評價需要真情溝通。我們在教學過程中應(yīng)重視師生與作者、文本的真情對話，在真情對話中構(gòu)建充滿生命活力的課堂。在口語交際課堂上，作為對話的一種方式，教學評價也呼喚著平等和溝通。語文課豐富的人文內(nèi)涵決定了文本解讀

4、的多樣性，而學生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗的不同，面對同一問題，也會產(chǎn)生不同的理解、體驗和感悟。有一句話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這就更需要師生雙方彼此傾聽和溝通，在交流評價中，敞開自己的內(nèi)心世界進行對話。教師要舍得放下架子，走進學生的心靈，尊重學生的見解，“蹲下來和學生交流”。要改變以往評價“裁判者”、“控制者”的形象，成為一個交換意見的“參加者”、“合作者”、“指導者”。不要急于對學生的表現(xiàn)進行評價，要給學生機會，傾聽學生的解釋。教師引導學生之間的相互評價，還可以使評價走向互動。而學生對教師的評價，不必一味地接受，可以陳述自己的觀點，同老師商

5、榷，甚至可以推翻，這樣評價才能持續(xù)地發(fā)展。三、教學評價是為了學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實<課~件>在在的發(fā)展，重視讓學生學會更多的學習策略。閱讀課上，教師在評價結(jié)果的的同時也要注重對過程的評價。面對學生正確的答案，教師要關(guān)注思考過程是否正確。面對學生的錯誤答案，也要肯定其思維過程中有價值的因素，應(yīng)該及時幫助學生撥開迷霧見天日。教師的評價要抓住學生回答中的正確點加以肯定，對不足之處也要指出并加以引導，否則學生思考問題的思路就會發(fā)生偏移。當學生把儒家傳統(tǒng)思想“舍生取義”解讀成“生命意義的缺失”時，把白骨精的“狡猾”解讀成“不達目的誓不罷休

6、的堅韌”時，有的教師還把這些理解當作創(chuàng)新思維大加贊賞，表揚其“不落俗套，富有新意”。這樣的評價勢必使更多的學生無所適從，長此以往，學生們就會失去正確的價值判斷和審美取向。因此每一次評價都要有分量、有意義，教師就不能止于簡單的“對”或“錯”，要寓引導、點撥于評價中，給學生思維方法的啟發(fā)。從學生個體的成長過程著眼，既不忽視其當前在知識、能力乃至個性形成中的缺陷，更要關(guān)注其發(fā)展的潛力和可能的進步，不僅要肯定學生富有創(chuàng)意，富有個性的思考方法，又要給全體學生一種學習方法的啟示。精彩的課堂評價，會喚醒學生學習的自信，會點燃學生心中熱愛學習的火種，會催生學

7、生學習的興趣。教師只有通過恰當?shù)卦u價，才能引發(fā)學生的情感共鳴,豐富學生的情感體驗，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，我們的課堂才能收到事半功倍的良好效果。