高中物理“力的分解”說課稿

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高中物理“力的分解”說課稿　　1、教材分析　　高中物理第一章第六節(jié)“力的分解”是在前五節(jié)學習了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎上，研究力的分解問題。它是前幾節(jié)知識內容的深化，依據(jù)可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程，具有基礎性和預備性，為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節(jié)內容具有承上啟下的作用?！　∈噶扛拍钍歉咧形锢硪M的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學生只學習了同一直線上的力的合成，“代數(shù)和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節(jié)教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向?！　?、教學目標　　以學生的發(fā)展為本，面向全體，全面發(fā)展，提高科學素養(yǎng)為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標：①知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。②能力目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養(yǎng)觀察、實驗能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。③德育目標：力的合成和分解符合對立統(tǒng)一規(guī)律，聯(lián)系實際培養(yǎng)研究周圍事物的習慣?！　?、教學方法　　針對本節(jié)課的特點，采用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是讓“學生主體，教師主導”觀在教學中得以體現(xiàn)，從理論深入到實際。其操作策略是：①問題學生提。學生通過提出問題，體現(xiàn)了學生自主學習的主動性，有利于發(fā)展學生思維。②認知準備。注重學生認知準備，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知準備分兩個層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等；二是深加工階段的認知準備，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。③學生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。④巧用評價，激活學生內動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，讓評價內化為學生內動力?！　?、學法指導　?、僖龑W生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌握處。②

1提供思維策略。用實際效果確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。③教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法?！　?、教學過程　?。?）課前預習，自主探索　?、僬n前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，讓學生帶著一定的知識儲備走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。②提出問題（書面）教師匯集、列序?！　。?）創(chuàng)設情境，引入新課　　這里有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種情況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來，再將此細線穿過鉤碼，兩端上開，細線斷了。以此激活課堂?！　。?）共識目標，質疑問難　　同學們預習后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達到本節(jié)的教學目標。展示教學目標、展示經教師篩選、排序的問題，體現(xiàn)了教師的主導作用，真正做到了以學定教。　?。?）循疑而進，問題解決　?、偈裁词欠至?？什么是力的分解？屬表征問題，學生在書上勾畫（多媒體展示）。　?、跒槭裁凑f力的分解是力的合成的逆運算？　　請學生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力？因為分力的合力就是原來被分解的那個力（語言加工）。從而領會分力與合力的關系：等效代替不能共存?！薄　、凼裁辞闆r下力的分解有確定的解？　　請學生畫，同桌討論，看教材上圖1—29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。（這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰）?！　、茉诰唧w問題中怎樣進行力的分解？　　通過實例分析說明：為什么要分解？實際效果怎樣定？分力方向如何找？分力大小如何求？　　例1放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，請將F分解。　　長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動（可多媒體展示）?！　≈v清三個層面：①沒有沿F的方向起動，說明沒有沿F方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。③

2平行四邊形定則確定兩個分力的大小，然后計算求解（以上用動畫展示，絕不在數(shù)學上花功夫）?！　±?物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產生的效果怎樣？　　先請學生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺？再讓學生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展臺讓學生觀看，作出評價。最后，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上?！　∮^察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。　?。?）聯(lián)系實際，實踐探索　　學生閱讀教材，第一段和最后一段（拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋），深挖教材的編寫規(guī)律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角？　?。?）回顧反思，學有所得　　同學們，依據(jù)上例的解題過程，請你總結力的分解的方法：①根據(jù)實例效果確定分力的方向；②由平行四邊形定則確定分力大小?！　。?）思維策略，鞏固訓練　?、偃鐖D3支架，繩子對O點的拉力產生什么效果。　　請一名學生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量（50N）的水桶，請他談談感受。同桌的同學，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學生印象深刻?！　〗處熣故痉纸膺^程，講解分解方法。創(chuàng)設問題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢？造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節(jié)課有整體建構?！　、谕瑢W們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷！知道為什么嗎？多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論?！　。?）總結擴展，突出重點　?、倭Φ姆纸馐橇Φ暮铣傻哪孢\算，同樣遵守平行四邊形定則；②在具體情境中用實際效果去分解力；③分力的大小可計算、可作圖?！　。?）作業(yè)布置，開放練習　?、儆^察身邊的力的分解實例；②書面作業(yè)?！　?、板書設計（略）