觀課報(bào)告-《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》觀課報(bào)告

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《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》觀課報(bào)告《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》觀課報(bào)告本節(jié)課杰老師讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物直觀到圖形半直觀再抽象出小數(shù)的過程，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知層層遞進(jìn)與發(fā)展。首先，基于生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)小數(shù)有點(diǎn)兒感覺到對(duì)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再一次感知“滿十進(jìn)一”和“十等分”。其次，通過一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，逐步讓學(xué)生了解一位小數(shù)和十分之幾之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)歸納總結(jié)的習(xí)慣和能力。最后，從數(shù)軸上找小數(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。整堂課，注重學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，學(xué)生能夠根據(jù)具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，感受到小數(shù)與分?jǐn)?shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系，體會(huì)小數(shù)表達(dá)的簡潔性，為學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)小數(shù)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，部分孩子在生活中已經(jīng)見到過小數(shù)，測體溫、量身高和付錢時(shí)用到過小數(shù)，但是小數(shù)到底表示什么、與什么有關(guān)系，學(xué)生并不知道。本節(jié)課的內(nèi)容為四年級(jí)學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”打下基礎(chǔ)。

1本節(jié)課杰老師滲透的內(nèi)容比較多，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己說小數(shù)怎么讀怎么寫，看視頻了解了小數(shù)產(chǎn)生的必要性，接著想一想生活中哪里見到過小數(shù)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，接著從學(xué)生熟悉的生活情境，每天測量體溫時(shí)體溫槍上顯示的小數(shù)出發(fā)，順勢讓學(xué)生數(shù)小數(shù)，讓學(xué)生感知小數(shù)和整數(shù)的數(shù)法一樣，都是滿十進(jìn)一，感受“數(shù)來源于生活”。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)一位小數(shù)和十分之幾之間的聯(lián)系，我以借用米尺引入，我通過學(xué)生每天戴的口罩入手，它的寬度大約是0.1米，引發(fā)學(xué)生思考0.1米是多少，讓學(xué)生感受到小數(shù)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)生認(rèn)為0.1米是1厘米，有的學(xué)生通過觀察口罩的寬度猜是1分米，有的孩子從數(shù)小數(shù)的方式上猜是1分米，學(xué)生能說出1厘米不對(duì)，不管哪種方式只要孩子真正去思考了，都應(yīng)給予肯定。學(xué)生猜杰老師給予肯定，采取先扶后放的方式，讓學(xué)生知道十分之一米就是零點(diǎn)一米，然后讓學(xué)生自己在米尺上找到其他的一位小數(shù)，感受分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系。接著，讓學(xué)生利用圖形表示小數(shù)0.3米，我給出的圖形有平均分成10份的，也有9份的，讓學(xué)生再次感知要想表示0.3米，得想辦法表示出這個(gè)圖形得十分之三，再次感知小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。從直觀的米尺到半直觀的圖形，層層遞進(jìn)感受小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，接杰老師出

2示幾組等式,讓學(xué)生觀察、對(duì)比進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，這時(shí)大部分孩子就能感知到十分之幾就等于零點(diǎn)幾，只不過表達(dá)不準(zhǔn)確，慢慢引導(dǎo)學(xué)生知道一位數(shù)就表示十分之幾。下個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)帶小數(shù)，讓學(xué)生感知小數(shù)不僅可以表示很小的數(shù)，也可以表示較大的數(shù)，最后引出數(shù)軸，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示數(shù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。杰老師練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是層層遞進(jìn)。第一關(guān)找朋友，運(yùn)用了比較活潑的形式讓學(xué)生搶答，再次讓學(xué)生快速把小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系建立起來，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二關(guān)是讓學(xué)生感知利用小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，建立小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系，同時(shí)我出示了學(xué)生熟悉的人民幣，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能說出9角就是0.9元，而不僅僅是停留在生活經(jīng)驗(yàn)上了，真正理解了0.9元的含義。第三關(guān)是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容的一個(gè)升華，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在這節(jié)課中，杰老師讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說等，調(diào)動(dòng)了多種感官參與學(xué)習(xí)，形式新穎，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，極大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。杰老師這節(jié)課也有不足之處，學(xué)生對(duì)小數(shù)的了解情況不同，有些孩子通過各種渠道了解了不少小數(shù)的知識(shí)，有些孩子知道的比較少，這節(jié)課杰老師說的還是太多，應(yīng)該讓學(xué)生之間互動(dòng)，生生對(duì)話更有說

3服力。整節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，總想一節(jié)課多給孩子們滲透更多的內(nèi)容，整節(jié)課比較趕時(shí)間，沒有放開讓學(xué)生好好討論。評(píng)價(jià)語不是很到位，最后的總結(jié)再有個(gè)評(píng)價(jià)方法就更好了，總體來說，這節(jié)課是比較成功的，值得大家向杰老師學(xué)習(xí)。