高中音樂(lè)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究.docx

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高中音樂(lè)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究【摘?要】單元教學(xué)設(shè)計(jì)，即為圍繞單元主題，將知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，將教學(xué)過(guò)程整體化，將教學(xué)設(shè)計(jì)完整化，從而構(gòu)建一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)單元。目前，音樂(lè)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的職責(zé)與任務(wù)。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該凸顯學(xué)科性質(zhì)的單元框架結(jié)構(gòu)，基于單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，合理安排單元教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生們能夠?qū)W到整體化、系統(tǒng)性的音樂(lè)知識(shí)，收獲知識(shí)技能與價(jià)值觀，提升音樂(lè)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中音樂(lè)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)在素質(zhì)教育的背景下，音樂(lè)學(xué)科的重要性凸顯。在音樂(lè)這門學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生能夠支撐個(gè)人未來(lái)生活和順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格、素養(yǎng)與能力。以日常教學(xué)為途徑，讓學(xué)生收獲音樂(lè)知識(shí)，積累音樂(lè)技能與方法，感知藝術(shù)文化的多樣性，能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、評(píng)價(jià)美，獲得音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)的興趣與能力。一、設(shè)定契合學(xué)科特性的單元框架結(jié)構(gòu)音樂(lè)課程具有鮮明的人文特性、審美特性與實(shí)踐特性。而實(shí)施單元教學(xué)，教師不僅要關(guān)注音樂(lè)課程的整體特性，還要強(qiáng)化每個(gè)構(gòu)成課時(shí)之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)課時(shí)之間的教學(xué)邏輯與構(gòu)成，從而設(shè)計(jì)出凸顯音樂(lè)學(xué)科性質(zhì)的單元框架結(jié)構(gòu)，讓單元教學(xué)順利進(jìn)行。 首先，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，音樂(lè)本身就是文化的表現(xiàn)形式，是人類寶貴的智慧結(jié)晶，而音樂(lè)課程中的作品內(nèi)容無(wú)不展示創(chuàng)作者、傳播者的思想、主張與意識(shí)，而他們又各個(gè)處于自己所在的文化背景中，所以，音樂(lè)作品本身就是對(duì)不同性格、情感與精神的展現(xiàn)，呈現(xiàn)出鮮明而深刻的人文性。所以，教師要從音樂(lè)課程的這一特性出發(fā)，在設(shè)計(jì)單元框架結(jié)構(gòu)時(shí)，必須要凸顯音樂(lè)學(xué)習(xí)的人文主題，從而將單元中涉及到的音樂(lè)作品通過(guò)音樂(lè)主題、文化內(nèi)涵、風(fēng)格特點(diǎn)、思想情感等等關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生們提取音樂(lè)風(fēng)格特征，感受音樂(lè)與文化之間的密切聯(lián)系，提升藝術(shù)素養(yǎng)與審美感知能力。比如，在“音樂(lè)與民族”這一單元的教學(xué)中，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須凸顯本單元呈現(xiàn)的全人類的音樂(lè)藝術(shù)寶藏是由各民族文化共同組成的，而每一個(gè)民族都有其代表的藝術(shù)作品，而這些藝術(shù)作品也真正地呈現(xiàn)出民族的人文特征，由此，讓學(xué)生在這一語(yǔ)境效果的作用下，獲得音樂(lè)與文化的審美感知能力。另外，教師要將審美主線貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)中。音樂(lè)教育從根源上說(shuō)就是審美教育，音樂(lè)教育的目標(biāo)就是讓學(xué)生體會(huì)節(jié)奏美、感知情感美、領(lǐng)悟藝術(shù)美。所以，圍繞“美”的能力培養(yǎng)的教學(xué)是音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)所在。教師樹(shù)立整體的觀念，站在整體教學(xué)的視角上，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的框架，就應(yīng)該將審美作為主線，貫穿在單元整體教學(xué)中，將課時(shí)教學(xué)統(tǒng)整成為一個(gè)有機(jī)而連環(huán)的整體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感內(nèi)涵、表現(xiàn)形式有整體性的了解與把握。比如，在“音樂(lè)的體裁”這一單元的教學(xué)中，教師在單元設(shè)計(jì)中應(yīng)該貫穿對(duì)不同體裁音樂(lè)的審美活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)聆聽(tīng)、表現(xiàn)、創(chuàng)造、體驗(yàn)，感受不同題材音樂(lè)的節(jié)奏美、情感美，并為之陶醉吸引，從中提升音樂(lè)素養(yǎng)。僅僅依靠聆聽(tīng)與演唱的音樂(lè)教學(xué)不能夠給予學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在單元整體教學(xué)視角下，教師應(yīng)該圍繞單元主題開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如，演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、音樂(lè)創(chuàng)編等等，促使學(xué)生在活動(dòng)的融入中，將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與新的技能和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，從而獲取新的知識(shí)與技能，讓單元教學(xué)更加有效。比如，在“音樂(lè)的體裁”這一單元的“動(dòng)感地帶”模塊的教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題為學(xué)生設(shè)計(jì)以感知表現(xiàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過(guò)旋律感知、自主表演、流行音樂(lè)創(chuàng)編等等活動(dòng)，投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，深刻了解單元主題，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。另外，通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握和音樂(lè)技能的積累。二、圍繞學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)單元教學(xué)有著統(tǒng)領(lǐng)性作用、指導(dǎo)性作用。在高中音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就應(yīng)該確保將宏觀的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)分解為微觀的單元教學(xué)目標(biāo)，從而真正將學(xué)科素養(yǎng)長(zhǎng)期目標(biāo)滲透于日常的音樂(lè)教育中，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成提供保證。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師還要從具體的單元教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)出發(fā)，將微觀的單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次分解與細(xì)化，讓其分步驟、系統(tǒng)性地滲透于聯(lián)系著的每個(gè)課時(shí)中去，保障每節(jié)課都有學(xué)科素養(yǎng)的影子，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在日常的音樂(lè)教學(xué)中。首先，教師在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，必須要關(guān)注學(xué)生們的審美感知能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)美的感受、體驗(yàn)與鑒賞。以“音樂(lè)與時(shí)代”這一單元的教學(xué)為例，教師可根據(jù)普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析，設(shè)計(jì)以下單元教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)聆聽(tīng)中外樂(lè)曲的方法，通過(guò)聆聽(tīng)感知中外樂(lè)曲中包含的不同情感和美，理解中外樂(lè)曲的理論知識(shí)，簡(jiǎn)述中外音樂(lè)發(fā)展的軌跡；能夠理解并闡述中國(guó)古今音樂(lè)作品所處的不同的時(shí)代背景和表現(xiàn)出的特點(diǎn)；能夠闡述西方各樂(lè)派音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，以及著名音樂(lè)家的生平和代表作；能夠隨樂(lè)哼唱著名樂(lè)曲中的主旋律。其次，教師在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，必須要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的滲透與體現(xiàn)。藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，即為通過(guò)演唱、表演、創(chuàng)作等等形式演繹并傳達(dá)音樂(lè)情感的能力與素養(yǎng)。在具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師必須將學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)等要求一一體現(xiàn)。仍然以“音樂(lè)與時(shí)代”這一單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)為例，單元教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該展示出藝術(shù)表現(xiàn)方面的內(nèi)容，如，學(xué)習(xí)者可以參與聆聽(tīng)、律動(dòng)創(chuàng)編等實(shí)踐活動(dòng)；能夠隨著音樂(lè)哼唱部分樂(lè)曲中的主題旋律；與自己的同伴共同探究音樂(lè)文化與時(shí)代之間的聯(lián)系，并且根據(jù)樂(lè)曲特點(diǎn)合作創(chuàng)編相關(guān)的表演動(dòng)作，通過(guò)身體律動(dòng)詮釋自己對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知與感受。最后，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師除了要明確學(xué)生們文化理解能力的培養(yǎng)，還需要將所學(xué)知識(shí)與文化內(nèi)涵相結(jié)合，以此目標(biāo)促使學(xué)生們理解音樂(lè)這門藝術(shù)的文化內(nèi)涵。如在“音樂(lè)與時(shí)代”的單元教學(xué)目標(biāo)的確定中，除了要讓學(xué)生們能夠認(rèn)真聆聽(tīng)中外樂(lè)曲，理解感受其不同的情感與品質(zhì)，還要讓他們學(xué)會(huì)闡述這些音樂(lè)作品產(chǎn)生的不同時(shí)代與文化背景，理解音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作者想要表達(dá)的思想感情。三、體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，安排單元教學(xué)內(nèi)容 在高中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，教師就應(yīng)該樹(shù)立整體關(guān)聯(lián)的思路，組織單元教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，服務(wù)于整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升。首先，教師應(yīng)該靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，教材雖是教師授課的基礎(chǔ)與依據(jù)，但是教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教師在選擇單元教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該從整體把握，靈活應(yīng)用，以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行整合、補(bǔ)充與篩選，從而讓教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)提升服務(wù)。比如，在“音樂(lè)的體裁”這一單元的教學(xué)中，在“音樂(lè)的題材”這一模塊的教學(xué)實(shí)施中，教師可以根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格及創(chuàng)作時(shí)代進(jìn)行排序，從古代到現(xiàn)代，從傳統(tǒng)到流行，從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的流行化有更加深入的了解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以為學(xué)生整合《關(guān)山月》《花非花》《但愿人長(zhǎng)久》《念奴嬌·赤壁懷古》《知否知否》《游子吟》等等內(nèi)容，本著用教材而不是教教材的理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、興趣以及審美情趣，有目的、有針對(duì)性地重組、重整教材教學(xué)資源，合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容以及課程分配。此外，教師要重視教學(xué)內(nèi)容安排的融合性。零碎、碎片化的音樂(lè)概念分解在各個(gè)小的音樂(lè)課時(shí)中，倘若只是停留在小課時(shí)教學(xué)中，缺乏音樂(lè)融合性的把握，這就可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。在單元整體教學(xué)實(shí)施的要求下，教師應(yīng)該將單元主題貫穿在整個(gè)單元教學(xué)的課時(shí)中，教學(xué)內(nèi)容的安排考慮融合性與連續(xù)性，從而真正從作品的共性與差異性中找到一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓教學(xué)領(lǐng)域融合成一個(gè)有機(jī)的整體。比如，在“音樂(lè)與民族”這一單元的教學(xué)中，在內(nèi)容安排上，教師可以以民族地域差異決定音樂(lè)特征的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，抓住音樂(lè)風(fēng)格、地域風(fēng)格、民族風(fēng)格特點(diǎn)，在課時(shí)教學(xué)中，展開(kāi)樂(lè)曲伴奏、舞蹈律動(dòng)、樂(lè)譜講解、歌曲創(chuàng)編等等教學(xué)，從而讓學(xué)生融入其中，感受不同民族音樂(lè)文化的魅力，體會(huì)音樂(lè)的產(chǎn)生與民族情感、地域風(fēng)情之間密不可分的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生們的審美感知能力。四、指向?qū)W科素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起著引領(lǐng)作用。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的契合，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到提高。音樂(lè)的表現(xiàn)力包括識(shí)譜能力、表演能力與唱歌能力，在單元教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)聆聽(tīng)歌曲、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲等多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生們?cè)诟璩憩F(xiàn)的前提上，感悟歌曲藝術(shù)內(nèi)涵，將情感表達(dá)融入在歌聲中，運(yùn)用自己的真情實(shí)感詮釋藝術(shù)，展現(xiàn)音樂(lè)的魅力；另外，教師還要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)指向音樂(lè)實(shí)踐創(chuàng)造能力的教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)中的欣賞創(chuàng)作其實(shí)都是要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的。因此，單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師必須要關(guān)注學(xué)生們的實(shí)踐性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在多種多樣的演唱、表演、創(chuàng)編活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、唱、奏等等音樂(lè)表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，讓知識(shí)、能力、技能都能獲得鞏固與提升。以“音樂(lè)的體裁”這一單元的教學(xué)為例，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)觀看視頻、聆聽(tīng)歌曲、樂(lè)器演奏等等方面開(kāi)展音樂(lè)任務(wù)單式的探究活動(dòng)，從而真正讓學(xué)生了解音樂(lè)的體裁。當(dāng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)之后，教師還要讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)體裁的理解，開(kāi)始音樂(lè)創(chuàng)編，詮釋對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解，提升音樂(lè)素養(yǎng)。五、結(jié)束語(yǔ)立足于當(dāng)前教育背景，教師應(yīng)該樹(shù)立整體教學(xué)的觀念，圍繞單元主題內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、整體化，讓音樂(lè)教學(xué)更加有意義，更加有深度，真正讓音樂(lè)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主陣地。