創(chuàng)設(shè)情境 讓學(xué)生與知識(shí)牽手

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1、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識(shí)牽手——淺談中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)之情境創(chuàng)設(shè)[摘要]在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。營造和諧向上的氛圍，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的前提；真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的重點(diǎn)；讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的目標(biāo)。[關(guān)鍵字]情境教學(xué)學(xué)習(xí)效率當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代。培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力逐漸被重視，同時(shí)與之相通的信息

2、技術(shù)教學(xué)也就成為各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中的一門新課程。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂上，學(xué)生只有積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能更好地獲得知識(shí)。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？筆者發(fā)現(xiàn)通過良好情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生積極思維，激發(fā)其自主探究，合作學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，一切為了學(xué)生，這是新課程改革的核心理念；重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，是情境教學(xué)的要求，更是課改核心的要求。營造情境是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。一個(gè)寬松、民主、活躍的課堂環(huán)境，對(duì)于激發(fā)

3、學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力是相當(dāng)重要的。如何根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，正確把握知識(shí)的基本體系，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)情境、營造和諧向上的氛圍，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的前提；真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的重點(diǎn)；讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的目標(biāo)。信息技術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，更多地應(yīng)是“營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成實(shí)際問題與信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的自然銜接，提出解決問題的要求”。下面我將結(jié)合具體的教學(xué)案例，談一談信息技術(shù)教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)。5　　一、情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“

4、興趣是最好的老師”，信息技術(shù)課是一門操作性極強(qiáng)的課程。如果教師在某節(jié)信息技術(shù)課上一開篇就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師只是機(jī)械地傳授知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)地接受，這樣的課堂，無疑是缺乏生命力，沉悶不已的。情境創(chuàng)設(shè)可以說是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的敲門磚。例如：對(duì)于《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》，我是這樣設(shè)計(jì)情境的。營養(yǎng)小故事：豆?jié){沖雞蛋營養(yǎng)是加了還是減了？爺爺自制豆?jié){,模仿鄰居的吃法：豆?jié){沖雞蛋。奶奶晨練完回來，一看到餐桌上的豆?jié){沖雞蛋就火了：“哎，老頭子，豆?jié){不能沖雞蛋，這樣吃不對(duì)!”“別人家不也這樣吃嗎?”爺爺應(yīng)聲道。奶奶拿出一張剪報(bào)，念：“雞蛋中的黏液性蛋白

5、會(huì)與豆?jié){中的胰蛋白酶結(jié)合，從而失去二者應(yīng)有的營養(yǎng)價(jià)值,說白了，就是雞蛋清與豆?jié){水火不容。”這時(shí)，爺爺陷入了兩難境地，只好找個(gè)營養(yǎng)師好好咨詢……營養(yǎng)師點(diǎn)評(píng)：豆?jié){沖雞蛋，不但沒有影響雞蛋的營養(yǎng)價(jià)值，還有助于提高豆?jié){的營養(yǎng)價(jià)值。通過這件事情，同學(xué)們了解了飲食營養(yǎng)在日常生活的重要性。隨后，展示《營養(yǎng)膳食成分表》，設(shè)問：你今天吃了多少營養(yǎng)？情境搭建好了，問題自然而然就提出了——應(yīng)用Excel統(tǒng)計(jì)食物中的營養(yǎng)成分，每個(gè)小組都把各自成員的早餐食譜進(jìn)行了整理并制作了Excel表，每個(gè)小組的成員都急切地希望算出自己的營養(yǎng)食譜是否合理，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)

6、動(dòng)起來了。二、情境創(chuàng)設(shè)要圍繞情感態(tài)度與價(jià)值觀開展　　知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)。在三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”對(duì)所采取實(shí)施的“過程與方法”，對(duì)于“知識(shí)與能力”結(jié)果性目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成，起著極其重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。仍以上述教學(xué)案例為例：這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)食物中所含營養(yǎng)成分的求知欲并最終達(dá)到重視身體健康。事實(shí)上，不可能所有的學(xué)生都能合理飲食，攝入最佳營養(yǎng)成分。這并不是說出現(xiàn)這樣的結(jié)果，這節(jié)課就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我們也要尊重學(xué)生的個(gè)體差別及個(gè)性發(fā)展，有學(xué)生喜歡吃熱量高、含脂肪量高的食物，這也

7、能引起學(xué)生思考：“為什么我們的身體存在不健康的狀態(tài)”，這也表明他們對(duì)身體健康的向往。所以說這節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是達(dá)成了的。三、結(jié)合新課改的理念及具體教學(xué)實(shí)踐，把握教學(xué)情境的創(chuàng)建1.創(chuàng)設(shè)懸念情境5懸念情境是指教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)懸念情境就是將學(xué)生引入新的思維境界，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深層次思考與探究。例如：有位老師在教授“復(fù)制和粘貼”時(shí)，先提出問題：“同學(xué)們，你們誰能1分鐘打1000個(gè)字？”學(xué)生們一聽，有的張大了嘴巴，

8、有的無奈地?fù)u頭，有的在凝神思考，教室里變得鴉雀無聲。我緊接著說：“其實(shí)，你們每個(gè)人都能1分鐘‘打’1000個(gè)字，想知道其中的奧秘嗎？”學(xué)生聽了更驚奇了