資源描述：
《網(wǎng)絡(luò)聽力測試對大學(xué)生英語聽力理解焦慮的反撥作用實(shí)證研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、網(wǎng)絡(luò)聽力測試對大學(xué)生英語聽力理解焦慮的反撥作用實(shí)證研究關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)聽力測試對大學(xué)生英語聽力理解焦慮的反撥作用實(shí)證研究本文為Word文檔，感謝你的關(guān)注！ 摘要：本研究采用問卷調(diào)查和深度訪談兩種方法，從5個(gè)維度對網(wǎng)絡(luò)聽力測試對學(xué)生聽力理解焦慮的反撥作用進(jìn)行了定量和定性的分析研究。研究結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)聽力測試雖給學(xué)生帶來了累加的高焦慮感且在一定程度上阻礙了聽力學(xué)習(xí)，但在改變學(xué)生對聽力課堂的觀念和歸因方面，網(wǎng)絡(luò)聽力測試對大學(xué)生聽力理解焦慮產(chǎn)生了積極正面的反撥作用。結(jié)合論文研究結(jié)果筆者對大學(xué)英語聽力測試內(nèi)容、形式以及聽力課堂教學(xué)提出了建議?！ ￡P(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)聽力測試；聽力理解焦慮；反撥效應(yīng) G434文獻(xiàn)標(biāo)
2、志碼：B1673-8454（2017）05-0084-04 一、前言 語言測試領(lǐng)域的反撥效應(yīng)被稱為測試的后效作用或反撥作用，通常是指考試對教師和學(xué)生以及教和學(xué)產(chǎn)生的影響（劉曉華、辜向東，2013：4）。以Messick為代表的語言測量專家（1989）率先提倡將反撥效應(yīng)視為評估考試效度的重要組成部分，Bachman（1990）繼而將此思想引入到語言測試領(lǐng)域，反撥效應(yīng)逐漸成為語言測評領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。AldersonWall（1993）隨后提出的“反撥效應(yīng)假設(shè)”，Bailey（1996）提出的“反撥效應(yīng)基本模式”和BachmanPalmer（1996）主導(dǎo)的“測試有用性原則”都對語言測試反撥效應(yīng)
3、研究框架產(chǎn)生了重要影響。國外大量實(shí)證研究結(jié)果表明，語言測試的反撥作用具有正面和負(fù)面、顯性和?[性的雙重特性（Hughes，1989；Lam，1993；ReadHayes，2003）。在近20年來，信息技術(shù)逐漸被引入語言測試領(lǐng)域。國內(nèi)語言測試者除了關(guān)注技術(shù)的使用對語言測試效度產(chǎn)生的影響（金艷，2012；金艷，吳江，2010；李清華，孔文，2006），也將語言測試的后效作用和反撥作用視為研究語言測試效度重點(diǎn)之一。大多數(shù)的研究都表明，考試對教師和學(xué)生以及教或?qū)W產(chǎn)生正面或負(fù)面反撥效應(yīng)（楊惠中、桂詩春，2007；侯新民、王偉力，2008；曹勤，2009；石小娟，2010；辜向東、彭瑩瑩，2010；郭遂紅
4、、李方秀，2012；徐倩，2012；楊志強(qiáng)、辜向東、劉曉華，2012；亓魯霞，2012）?！ ∪欢蟛糠值难芯慷际轻槍δ壳皣鴥?nèi)高校在傳統(tǒng)課堂模式下測試對大學(xué)英語教與學(xué)產(chǎn)生正面或負(fù)面反撥作用，而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)聽力測試對大學(xué)生聽力理解焦慮的反撥作用的研究較少。在大學(xué)生英語聽、說、讀、寫四種技能學(xué)習(xí)中，測試給聽力理解帶來的焦慮最為突出（Krashen1989；引自Young，1992）。多數(shù)研究也指出聽力理解焦慮阻礙了聽力學(xué)習(xí)（Gardner，Lalonde，MoorcroftEvers，1987；Bacon，1989；Lund，1991）。假如累加的焦慮感沒有及時(shí)解決或緩解，聽力測試的負(fù)面反撥作用將急
5、劇凸顯。結(jié)合近年來高校網(wǎng)絡(luò)測試不斷推廣和全國大學(xué)英語四、六級考試聽力題型不斷革新的形勢，筆者認(rèn)為開展網(wǎng)絡(luò)聽力測試對大學(xué)生英語聽力理解焦慮的反撥效應(yīng)研究具有重要意義。通過研究可增強(qiáng)外語教師和大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)聽力測試對聽力理解焦慮的反撥作用的認(rèn)識，幫助大學(xué)生正確對待聽力理解焦慮，提高聽力理解能力以及促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)?！ 《⒀芯糠椒ㄅc對象 1.研究方法 本論文采用問卷調(diào)查和深度訪談兩種方法來開展實(shí)證研究，首先分析并總結(jié)問卷中所反映出的網(wǎng)絡(luò)聽力測試對學(xué)生聽力理解焦慮的反撥效應(yīng)，然后進(jìn)一步通過深度訪談對調(diào)查問卷加以補(bǔ)充和論證。本研究使用的調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成。第一部分是網(wǎng)絡(luò)聽力測試過程中學(xué)生的聽力
6、焦慮量表。筆者通過參考Saitoetal.（1999）的外語閱讀焦慮量表，結(jié)合本研究的需求設(shè)計(jì)了聽力焦慮量表，共20個(gè)問題，并以中文給出，以便增加受試者對所回答問題的理解程度。每個(gè)問題都設(shè)計(jì)了A（非常不同意）、B（不同意）、C（不確定）、D（同意）、E（非常同意）五個(gè)選項(xiàng)，量化后的分?jǐn)?shù)分別對應(yīng)為1至5分。受試者需要對20個(gè)問題做出判斷。分?jǐn)?shù)越低表示在網(wǎng)絡(luò)聽力測試環(huán)境下，受試者聽力理解焦慮程度越低，分?jǐn)?shù)越高表示受試者聽力理解焦慮程度越高。根據(jù)焦慮值的高低，把受試者分成三組，60分以下的受試者為低焦慮者，60至80分的受試者屬于中等焦慮者，80分以上的則為高焦慮者?！ 榱苏莆漳姆N網(wǎng)絡(luò)測試（閱讀，
7、聽力及寫作）帶來的焦慮感最為突出以及網(wǎng)絡(luò)聽力測試如何積極或消極反作用于聽力理解焦慮，筆者在調(diào)查問卷第二部分設(shè)計(jì)了4個(gè)主觀問題。問題1：定時(shí)定量的網(wǎng)絡(luò)測試中，哪種能力的測試（閱讀，聽力及寫作）帶來的焦慮感最為突出，為什么？問題2：定時(shí)定量的網(wǎng)絡(luò)聽力測試是讓聽力成績在多聽多做的過程中產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍還是徒增了焦慮感、挫敗感和疲倦感？請舉例說明你如何在聽力過程中回避你的焦慮感，或挫敗感，或疲倦感。問題3：
