確定位置最終確定版

《確定位置最終確定版》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)第5稿川大附小清水河分校張?jiān)茝?qiáng)教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一節(jié)“確定位置”我看教材：本節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第六單元的第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容之前，第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中，進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置；是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境都有較大作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)學(xué)生的座位，引出第幾組與第幾個(gè)的話題。接著，再?gòu)牡趲捉M與第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法，符合學(xué)

2、生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對(duì)”在確定位置中的作用。學(xué)情分析：學(xué)生在一年級(jí)時(shí)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的“幾和第幾”無(wú)疑是“確定位置”知識(shí)序列更早的起點(diǎn)。由一年級(jí)時(shí)在某一行（或列）中借助“第幾”來(lái)“確定”某個(gè)人或事物的位置，到二年級(jí)時(shí)用八個(gè)方向描述簡(jiǎn)單的路線圖確定相應(yīng)的位置，在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。我的

3、思考：如何讓學(xué)生經(jīng)歷用座位表確定位置到用方格紙確定位置的過(guò)程，會(huì)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置，將形抽象到數(shù)？又將數(shù)聯(lián)系到形？需要解決以下列問(wèn)題：1、如何用語(yǔ)言文字描述座位表中小敏的位置？課前通過(guò)游戲讓學(xué)生明白：從老師（觀察者）左手邊數(shù)起，依次為第1，2，3組，從老師（觀察者）從前往后數(shù)分別為第一個(gè)，第二個(gè)……，過(guò)渡到看平面圖，從老師和學(xué)生（都為觀察者）左手邊數(shù)起，依次為第1，2，3組，從老師（觀察者）從前往后，從下往上數(shù)分別為第一個(gè)，第二個(gè)……，依次為第這個(gè)表征活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到：用語(yǔ)言文字確定小敏位置有條件的，即必須先規(guī)定座位表中從哪里數(shù)是第一組，哪里數(shù)是第一排，這就是

4、滲透建立坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)數(shù)想方法。2、規(guī)定了座位表中的組序與排列之后，描述小敏只有一種說(shuō)法。在學(xué)會(huì)用語(yǔ)言描述小敏的位置后，進(jìn)一步探究：創(chuàng)造什么樣的符號(hào)表示這個(gè)位置？讓學(xué)生嘗試“再創(chuàng)造”的過(guò)程，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，全班交流，進(jìn)行個(gè)性化的表征。再讓學(xué)生體會(huì)通用表征，除了為了簡(jiǎn)單，更是為了溝通。3、確定座位表中的位置怎樣抽象為用方格紙確定位置？第2組第3個(gè)，即第2列第3排。于是，每一組座位都可以抽象為一條縱向直線，每一排座位都可以抽象為一條橫向直線。每一個(gè)座位被抽象為一條縱向直線與一條橫向直線的交點(diǎn)。4、怎樣在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置呢？方格紙還沒(méi)有建立參照系之前，是無(wú)法用數(shù)對(duì)來(lái)

5、確定任何點(diǎn)的位置的。建立參照系是方格紙結(jié)構(gòu)化，即建立兩條互相垂直的數(shù)線后，就可以用唯一的數(shù)對(duì)來(lái)表示一個(gè)點(diǎn)的位置。5、將用方格紙確定位置與座位表直確定位置進(jìn)行比較，有哪些進(jìn)步與發(fā)展？座位表受具體情境的限制，表示座位位置的數(shù)對(duì)都是整數(shù)對(duì)。但用方格紙上任何一點(diǎn)都可以用唯一的數(shù)對(duì)（不一定是整數(shù)對(duì)）來(lái)確定。6、請(qǐng)學(xué)生在方格紙上描出各點(diǎn)的位置，以深化對(duì)方格紙確定位置這一數(shù)學(xué)模型的理解。教學(xué)目標(biāo)：1、理解數(shù)對(duì)含義，明確表示方法，能用數(shù)對(duì)表示。2、提高思維能力，滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。3、體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷用座位表確定位置到用方格紙確定位置

6、的過(guò)程，會(huì)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)難點(diǎn)：靈活、正確地運(yùn)用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入課題。二、組織位置探究，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。（一）嘗試探索。（二）、交流建構(gòu)。師：同學(xué)們，上課前我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？（請(qǐng)四個(gè)孩子站在成一排。）師：指著（左起第三個(gè)孩子），你們能描述一下他的位置嗎？師：看來(lái)，確定從哪邊數(shù)起很關(guān)鍵。（學(xué)生回到座位上），你們?cè)趺凑f(shuō)清楚XXX的位置板書(shū)：確定位置呢？師：你怎么數(shù)的？師：我們規(guī)定從老師的左邊數(shù)起，這是第一組，這是……從前往后數(shù)這是第一排，這是第二排……師：好，你能這用這種方式說(shuō)說(shuō)體育委員的

7、位置嗎？師（出示：小軍班座位表）小軍班的座位這樣的，小軍的位置在哪兒？你怎么數(shù)的？不一樣了，怎么辦？師：咱們就規(guī)定從老師的左邊數(shù)起，這是第一組，……板書(shū)：小軍：第四組第二排。小明的位置呢？師：這樣寫(xiě)太麻煩了，能不能想個(gè)更簡(jiǎn)潔的方式也能準(zhǔn)確表達(dá)小軍的位置？請(qǐng)大家拿出白板，把你的方法記錄在白板上。師：這些方法似乎都挺簡(jiǎn)單，到底選哪一種呢？還是請(qǐng)大家以是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確來(lái)作一下評(píng)判吧！請(qǐng)大家收好白板。（請(qǐng)大家收好白板。）預(yù)設(shè)1：倒是說(shuō)準(zhǔn)確了，但不夠簡(jiǎn)潔。預(yù)設(shè)2：倒比較清楚的表達(dá)了小軍的位置，但好像還是不夠簡(jiǎn)潔?？赡軙?huì)說(shuō)：在左起的第三個(gè)，或右起的第二個(gè)。生1：第X組第X個(gè)，