游戲在幼兒智力發(fā)展中的作用

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1、游戲知識，更多內(nèi)容請關(guān)注捕魚大亨http://www.buyudaheng.com游戲在幼兒智力發(fā)展中的作用游戲是促進幼兒智力發(fā)展的有效手段。游戲中有情節(jié)、動作、玩具和游戲材料，符合幼兒認知特點，在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)幼兒智力的發(fā)展。游戲促進幼兒智力的發(fā)展，可以歸納為以下幾個方面:(一)游戲促進幼兒感知能力的發(fā)展感知覺是幼兒認識外界事物、增長知識的主要途徑。對處于直覺動作思維階段的幼兒，是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的，因而需要用各種感官去接觸事物，對它們進行直接的感知，才能對事物留下一定的印象。游戲就是一種通過

2、操作物體來感知事物的過程，在游戲中，幼兒接觸到各種性質(zhì)的物體，并動用了各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性，大大加強了感官的感受性，促進了感知能力的提高.同時豐富了知識經(jīng)臉。例如，在玩水游戲時，兒童感知并認識水的流動、溶解、浮力等特性，以及水桶、水壺等工具與水的關(guān)系。在玩滑梯游戲時，通過爬上和滑下的身體運動，感受高低變換，理解“高”、“低”、“上”、“下”等概念。在擺弄物體時，兒童感受并發(fā)現(xiàn)球休與圓的區(qū)別，而不再將“球”和“圓”混為一體。兒童正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發(fā)展著各種感覺能力

3、，同時獲得知識經(jīng)臉。由于游戲是幼兒自愿的活動，是幼兒的興趣所在，這就大大擻發(fā)了他們的活動積極性。在興趣引導(dǎo)下的對事物的無愈注意，比成人要求下的有意注意更為集中和持久，感知事物的印象也更深刻、更鞏固。例如，用圖片教幼兒認識“冰、雪”的各種屬性，遠不如玩打雪仗、玩過冰塊的幼兒對冰和雪有更深刻的理解;由老師演示物體在水中的沉浮，不如用各種材料來玩過水的幼兒有更深刻的體驗。因為由成人直接教給幼兒的知識，缺少的是感覺器官的直接體VA，即使在教學(xué)中動用了感官，但不如幼兒在游戲中那樣充分地運用多種感官。所以，游戲?qū)τ變焊兄芰μ岣叩膽v

4、義，在于給幼兒提供更多的機會，使他們綜合運用各種感官，從而提高感官的感受性，發(fā)展了幼兒觀察力。(二)游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展面臨問題，人們開始進行思考，在不斷解決問題的過程中，思維才會發(fā)展。在游戲情景中發(fā)生的間題，更容易激發(fā)幼兒的思維積極性。為了游戲的開展，幼兒能玩中生智，找出更多解決問題的方法，從而有助于幼兒思維能力的提高。如在玩“過過家”、“醫(yī)院”的游戲中，幼兒相互商橄確定游戲情節(jié)、分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具，兒童在玩中需要不斷開動腦筋，思維始終處于活躍狀態(tài)。心理學(xué)家在研究中證實了游戲經(jīng)驗有助于幼兒創(chuàng)造

5、力的發(fā)展。亨特在20世紀(jì)70年代為3一5歲的孩子設(shè)計了一個新穎的玩具。這個玩具是用金屬制成的紅色箱子，箱子上裝有I個杠桿，杠桿頂部是一個藍色的木球。杠桿運動的方向是由箱子上的4個計數(shù)器控制的，計數(shù)器可以打開，也可以被蓋住。如果杠桿成水平狀，會傳出鈴聲;如果成垂直狀，蜂音器就會發(fā)出聲音。亨特根據(jù)幼兒對該玩具的反應(yīng)，把他們分成三種不同類型:①無探究精神者:這些孩子只是看看玩具，但不去對玩具進行探究;②探究者:這些孩子只是對玩具進行探究，但不用它來玩，比如試圖發(fā)現(xiàn)怎樣才能使鈴聲再次響起;③創(chuàng)造性探究者:這些孩子不僅對玩具進行探

6、索，而且用各種具有想象力的辦法來使用玩具，開展各種游戲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多無探究精神者是女孩，而很多男孩是創(chuàng)造性探究者。4年后，當(dāng)這些幼兒已經(jīng)長到7一I0游戲知識，更多內(nèi)容請關(guān)注捕魚大亨http://www.buyudaheng.com歲時，再次對他們進行創(chuàng)造力測驗。亨特發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年的創(chuàng)造性探究者在創(chuàng)造性側(cè)驗中得分均高于探究者，而無探究精神的男孩在創(chuàng)造性測驗中的得分又遠遠低于那些探究者男孩。亨特通過與家長和教師交談又了解到，這些無探究精神的男孩平時不愛玩，缺乏好奇心和冒險精神，而無探究精神的女孩在社交場合表現(xiàn)得比那些愛玩的女孩

7、緊張，往往顯得手足無措。①游戲之所以能提高幼兒創(chuàng)造性，是因為在游戲中幼兒有自由操作游戲材料的機會，使他們能夠變換各種方式來對待物體，他們可以對同一物體做出不同的動作，對不同物體做出同一動作，嘗試自己的動作與物體，手段與目的之間聯(lián)系的多種可能性，擴大了他們與物體之間相互作用的范圍，因此有利于兒童在創(chuàng)造性測驗情境中取得好的成績。游戲為幼兒提供了自由探索，大膽想象的機會，可以養(yǎng)成幼兒樂于探索與想象，勇于創(chuàng)造的態(tài)度與精神。研究也表明，裝扮游戲有助于幼兒心理理論的發(fā)展。心理理論(TheoryofMind.ToM)指個體憑借一定的知

8、識系統(tǒng)對他人心理狀態(tài)進行推測，并據(jù)此對他人的行為做出因果性預(yù)側(cè)和解釋的能力。②它是繼皮亞杰的認知理論和元認知發(fā)展之后又一研究兒童認知發(fā)展的角度和范式，是當(dāng)今發(fā)展心理學(xué)研究的熱點。要對他人心理進行推測，就需要其具有一種把客觀現(xiàn)實世界和心理世界區(qū)分開來的能力，即表征裝扮能力。近年來，人們進行了關(guān)于裝扮游戲與心理理論發(fā)展間