《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感

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1、《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感第一篇：《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感學(xué)校的教育第一是要教給學(xué)生一定范圍的知識，第二是要使學(xué)生變得越來越聰明。當(dāng)我讀完《讓學(xué)生生活在思考的世界里》時，我在反思自己的教學(xué)，我的教學(xué)是不是讓學(xué)生變得越來越聰明了呢？怎樣才能讓學(xué)生越來越聰明呢？我認(rèn)為只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種思考、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和好奇的需要，這個學(xué)生才會成為一個會思考的勞動者。要讓學(xué)生“在閱讀中思考，在思考中閱讀”。那么如何讓學(xué)生在課堂里成為“思考領(lǐng)域里的勞動者”？我們怎樣能做到這

2、一點(diǎn)？我想：這不但需要我們教師有較高的教學(xué)藝術(shù)之外，還需要教師與家長長期耐心的共同合作、交流、探討，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：思考的意思就是學(xué)生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運(yùn)用于實(shí)踐。我不禁叩(kòu)問自己，我讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動了嗎？我的點(diǎn)撥與引導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了嗎？激發(fā)起學(xué)生積極探索的意向了嗎？捫(mén)心自問，其實(shí)我關(guān)注更多的是學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果，人為地把一些“棱角”磨平，無意中忽略了“思考”自身的價值。如今

3、我明白：在教育學(xué)生時，鼓勵他們多角度、多層次地思考問題。思維訓(xùn)練的前提是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；思維訓(xùn)練的意義是使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。只有勤于思考，才能開啟智慧?！庇谑牵谡n堂上，我注意不再喋喋不休的講個不停，把更多的時間讓給學(xué)生去觀察、去思考、去探求，去解答。如此看來，我們教師要努力在自己的課堂上做到：要教給學(xué)生一定的知識與技能，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生有興趣地去思考，練習(xí)“在觀察中思考和在思考中觀察”，形成一個優(yōu)良的循環(huán)過程，讓學(xué)生在學(xué)校里變得更聰明。作為教師，我們要盡最大可能去訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓

4、學(xué)生生活在思考的世界里，在思考中學(xué)會思考，在思考中體驗(yàn)思考的愉悅。愿我們每一位教師都成為引發(fā)孩子思考的啟迪者?！皩W(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆。”如果想獲取知識，或者想教會學(xué)生更多的知識，就應(yīng)該明學(xué)習(xí)與思考之間的密切聯(lián)系：只學(xué)習(xí)不思考，不行；只思考不學(xué)習(xí)，也不行。只有把學(xué)習(xí)和思考二者相互結(jié)合起來，才能學(xué)到有用的真知。我認(rèn)為教師最應(yīng)該下工夫的事情是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。880字第二篇：《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感“一個人到學(xué)校里上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊

5、，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是個積極思考的王國?！碧K霍姆林斯基的這段話揭示了教育的真諦。曾幾何時，我們的學(xué)校教育變成了機(jī)器生產(chǎn)的工廠，我們這些教師就是批量生產(chǎn)同一產(chǎn)品的加工者。別說學(xué)生，連我們自己都快沒有了思考。為了應(yīng)付考試、檢查，我們像過篩子一樣要求學(xué)生背書、背試題、背講義、背作文……一切考試要考的東西都拿來背。然后就來比一比，哪個學(xué)生背的多、背的好，哪個學(xué)生就會取得優(yōu)異的成績，就會上好的學(xué)校；比那個老師逼學(xué)生背的多、背

6、的好，教師就會出名、獲得榮譽(yù)、升職、晉級?？扇舾赡旰?，我們會發(fā)現(xiàn)令我們自己都驚訝的現(xiàn)象，許多“背的好”的學(xué)生并沒有出人頭地，而那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生竟然在社會上混得一鳴驚人。為什么會這樣呢？其實(shí)答案很簡單，那就是會思考才會擁有真正的智慧?；仡^想一想，我們上學(xué)時死記硬背的知識現(xiàn)在還記得多少，真正有用的東西是死記硬背得來的嗎？當(dāng)然，這里并不是就全盤否定識記和背誦，蘇霍姆林斯基也認(rèn)為這種腦力活動應(yīng)當(dāng)占據(jù)第二位。有些東西可以拿來背，比如好的文學(xué)篇章、外語單詞、歷史知識等等，這些知識不但要背，而且背得越多越好，甚至

7、不需要理解，找到記憶的竅門就可以。但作文不能背，有的老師給學(xué)生指導(dǎo)一、兩篇文章之后，就讓他們背下來。然后以不變應(yīng)萬變，長此以往學(xué)生就喪失了寫作的能力。理科的習(xí)題更不能背，背的結(jié)果就直接導(dǎo)致他們思考能力的下降。怎樣讓學(xué)生學(xué)會思考呢？蘇霍姆林斯基說，在課堂上我們要做兩件事：第一，要教給學(xué)生一定范圍的知識。這很好理解，一定范圍的知識是學(xué)生思考的根基。這也很好做，我們每天也都在做這樣的事情。第二，要使學(xué)生變得越來越聰明。這可不是一件容易做到的事，是一門高深的學(xué)問。首先我們要把自己培養(yǎng)成為思考者。讓自己感受到思

8、考是一種幸福，是一種智力活動。去享受最美好、最深刻的探索奧秘的感覺，享受那種在心靈神圣的顫栗中如癡如醉的能力帶來的快活。只有這樣他才能把讓學(xué)生在課堂上學(xué)會思考作為自己教學(xué)的追求，也才有能力為自己的追求去付諸行動。其次，課堂上我們不要機(jī)械地把事實(shí)和規(guī)則從教師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。如今，課程改革所提倡的要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。其實(shí)，就是要讓學(xué)生在自主探究、小組合作、或資料搜集等學(xué)習(xí)方式下自己去思考、去再現(xiàn)、去探索知識的奧秘。這樣習(xí)來的知識是一眼清泉