提高閱讀教學實效性的幾點思考

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1、提高閱讀教學實效性的幾點思考　　提高閱讀教學實效性的幾點思考　　　　陳錫萱（特級教師）　　　　對于小學語文閱讀教學的研究，老師們付出了辛勤的勞動，也取得了不少的經(jīng)驗。但是，重人文輕基礎(chǔ)，重理解輕運用，重分析講解輕語言訓練的現(xiàn)象時有發(fā)生，高耗低效的問題仍然不容忽視。小學語文閱讀教學一直是語文教學的重頭戲，是整個語文教學中負荷最重的一個板塊，究竟怎樣做才能有效或高效呢？我認為突出語文課學習祖國語言文字運用的核心日標尤為重要?！　　　?011版課標明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。就是說，課程的日標不是落在關(guān)于語言文字的知識系統(tǒng)和學科規(guī)律的理論體系上，而是

2、要讓學生通過語言的實踐，學會“運用”，或者說學會“駕馭”語言文字這種工具。怎么做呢？　　　　第一，要制訂明確具體的教學目標　　　　教學日標是師生預(yù)期達到的效果標準，也就是通過教學，學生應(yīng)當學到什么程度，達到什么質(zhì)量的標準。所以，教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿點，是教學活動的靈魂。沒有目標就沒有方向，沒有目標就沒有效益?！　　　r下，雖然，不少教師對教學目標清晰明確，能夠依標行教，但是存在的問題很多。例如：有的教師備課時不是先看教材，而是先看教參，看教參的教材分析、教學建議和課堂練習，然后照搬照抄；有的甚至抄襲現(xiàn)成的教案，和課文只是匆匆見上一面；有的課時日標寫了，卻在年段要求上越位或缺

3、位，出現(xiàn)了課堂上要求低年級學生概括課文主要內(nèi)容，而在高年級教學中又用教低段的方法，半節(jié)課的時問只教幾個生字；有的日標大而空，指向性不強；有的目標太多、太散，一節(jié)課根本完不成；還有的目標是紙上談兵，并不遵照執(zhí)行，純粹為應(yīng)付檢查　　　　有效的教學日標應(yīng)與課標中的總?cè)諛?、年段目標、教材的編寫意圖相一致。所定的課時目標應(yīng)當是全面的：既有思想情感方面的日標，也有語言訓練、能力培養(yǎng)方面的目標；應(yīng)當是適度的：難易適中，內(nèi)容適量；應(yīng)該是具體的：具有可操作性和可檢測性；應(yīng)當是分層的：因材施教，促進不同層次學生都有所發(fā)展?！　　　〗虒W目標是教學設(shè)計的依據(jù)、教學行為的標尺，不應(yīng)當是聾子的耳朵——擺設(shè)；不

4、應(yīng)當目標與行為兩張皮——各吹各的號，各唱各的調(diào)；更不應(yīng)當遺失目標，隨心所欲，摸黑行船。老師們應(yīng)十分重視教學目標的制訂，在目標的指引下展開每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟的教學活動，在目標的指引下奔向成功的彼岸?！　　　〉诙獙滩倪M行二度開發(fā)，提煉最有價值的教學內(nèi)容　　　　教材是我們施教的主要憑借，但是，教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容。一篇課文往往存在多種教學價值，比如科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導(dǎo)價值等等。作為語文課，我們應(yīng)當關(guān)注的只能是語文核心價值。應(yīng)重點挖掘文本的語文學習價值，重點訓練學生對語言的理解能力和表達能力，重點完成語文課應(yīng)當達到的教學目標，適當弱化

5、文本中可能隱含的其他教育價值。一篇課文，具體教什么，要根據(jù)年段要求、學生實際、文本特點進行適當?shù)倪x擇和重構(gòu)。教師需要對教材進行二度開發(fā)，要把最有語文價值的、最適合學生水平的部分作為這個學段、這節(jié)課的教學內(nèi)容?！　　　⊥黄n文，同一個年級，不同的教師教，教學內(nèi)容不同的例子很多。例如，人教版四年級《魚游到了紙上》一課，一位老師教學時，把目標指向理解人物的思想品質(zhì)，教學內(nèi)容選定為“通過人物外貌、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)了聾啞青年什么樣的品質(zhì)”。另一位老師的目標是“學習課文是怎樣通過人物外貌、動作、神態(tài)的描寫刻畫人物品質(zhì)的”。前者把力量用在了感悟、學習人物的精神品質(zhì)上，沒有抓住吾文課程學語習

6、文的特點來選擇內(nèi)容；后者從文章的表達形式人手，通過品詞析句，體會外貌、動作、神態(tài)的描寫在刻畫人物品貢中發(fā)揮的作用，學習是怎樣通過人物外貌、動作、神態(tài)細致入微地、生動地描寫刻畫人物形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的。顯然，后者的教學目標符合語文課程要求，能使學生在理解課文內(nèi)容的同時學到刻畫人物的寫作方法，達到讓學生言意兼得的目的?！　　　∪私贪嫒昙売幸黄n文是《燕子》。該課的第一自然段只有一句話：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！睂τ谶@一段的教學，教學內(nèi)容也是不一樣的。一位老師側(cè)重讓學生體會小燕子的美麗可愛、活潑機靈，感悟的贊美之情；另一位老師

7、則把教學內(nèi)容定位在引導(dǎo)學生學習如何抓住特點，用優(yōu)美的詞句寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴和整個外形。該老師在教學中有這樣的環(huán)節(jié)，她說：“燕子還有頭、眼睛、爪子等等，為什么不全部寫下來呢？”學生說：“是抓住最能表現(xiàn)小燕子美麗可愛的幾個點寫的，沒有樣樣都寫?！痹摾蠋煶脛菘偨Y(jié)：“對呀！這就叫抓住特點寫。我們寫一個事物、一只鳥、一個人，都應(yīng)當抓住特點寫。本文抓住特點寫，就寫出了燕子的美麗可愛。”該老師還通過引導(dǎo)學生比較“烏黑發(fā)亮”和“黑黑的”，“剪刀似的”和“樹權(quán)似的”體會用詞的生動