基于現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代師傅培育策略研究——基于高職院校視角

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1、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代師傅”培育策略研宄一一基于高職院校視角鋪蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要教學(xué)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制屮的教學(xué)主體是“現(xiàn)代師傅”?！艾F(xiàn)代師傅”與傳統(tǒng)教師相比，具備全新的角色和意義?，F(xiàn)有職業(yè)教育“現(xiàn)代師傅”的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力和角色都有所不足。本文分析了現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代師傅”的定義、特征，梳理了存在的問題，提出了實行混編師資隊伍，優(yōu)化用人制度，實施雙主體課程教學(xué)，提升“現(xiàn)代師傅”成長效率，緊貼高職院校辦學(xué)定位，啟動“現(xiàn)代師傅”認定工程，共建“現(xiàn)代師傅”培訓(xùn)項目與質(zhì)量評價體

2、系和提升示范引領(lǐng)作用，打造“現(xiàn)代師傅”資源共享平臺等具體措施。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;現(xiàn)代師傅;培育;策略;高職;基金：2016教育部人文社會科學(xué)研究基金項0（編號J6YJC630079）現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)綜合型、技能型人才為F1標(biāo)，它融合了高校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，將學(xué)校課堂與企業(yè)平臺對接，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能更直接快速地將崗位所需知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在走出校門前充分了解行業(yè)狀況，更深入地認知產(chǎn)品和職業(yè)，事先做好職業(yè)規(guī)劃。這樣，學(xué)校培養(yǎng)出更受社會歡迎、零距離銜接的人才，企業(yè)得到大量實

3、用、好用的智力支持，冇利于提升產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力，豐富創(chuàng)新思維和工匠精神的人才資源，推動社會發(fā)展進步。近幾年，高職院校對此積極探索，在人冰培養(yǎng)模式、企業(yè)選擇和崗位能力定位上均卓有成效。現(xiàn)階段，現(xiàn)代學(xué)徒制推進和提升的關(guān)鍵是“現(xiàn)代師傅”隊伍建設(shè)。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制取得成效的關(guān)鍵在于“現(xiàn)代師傅”的類型、結(jié)構(gòu)、能力、評價標(biāo)準(zhǔn)、育人方法?！艾F(xiàn)代師傅”不局限于高校專任教師，也依賴于企業(yè)教師。企業(yè)教師與專任教師緊密配合，深度合作，轉(zhuǎn)變角色，聯(lián)手成為現(xiàn)代學(xué)徒制切實有效實施的活水源泉，成為人冰培養(yǎng)模式

4、中的重耍環(huán)節(jié)。一、現(xiàn)代學(xué)徒制中“現(xiàn)代師傅”的內(nèi)涵和特征1.“現(xiàn)代師傅”的定義和內(nèi)涵2017年《教育部辦公廳關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（教職成廳函[2017]17號）對現(xiàn)代學(xué)徒制提出要求。推進現(xiàn)代學(xué)徒制必須建立“現(xiàn)代師傅”隊伍?！艾F(xiàn)代師傅”是指具備產(chǎn)業(yè)前瞻性、熟悉產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、通識企業(yè)生產(chǎn)崗位技能和理論知識素養(yǎng)和職業(yè)教育理念，又具有人才培養(yǎng)能力和方法的職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅。“現(xiàn)代師傅”強調(diào)職業(yè)院校教師與企業(yè)員工角色輪換,使教師具有雙重能力和身份。人才培養(yǎng)中，要發(fā)揮最好的育人成效

5、，必須借助學(xué)習(xí)情境和環(huán)節(jié)、靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，將專業(yè)理論知識與企業(yè)生產(chǎn)實踐融合，讓創(chuàng)新、精益求精和愛崗敬業(yè)的工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過程，正是“現(xiàn)代師傅”學(xué)習(xí)反饋和自我提升的過程。1.“現(xiàn)代師傅”的特征“現(xiàn)代師傅”是雙主體概念，它把人才培養(yǎng)過程延伸到了企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。教師既是師傅，又是企業(yè)職員。學(xué)校必須將教師概念擴大到包含企業(yè)師傅在內(nèi)的雙主體教師隊伍。現(xiàn)代學(xué)徒制要求改變0前專任教師扎根學(xué)校的現(xiàn)狀，讓專任教師與企業(yè)師傅合作產(chǎn)生合力，實現(xiàn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)。單純強調(diào)專任教師的知識傳授，會異致學(xué)生畢

6、業(yè)無法適應(yīng)崗位。而單純強調(diào)企業(yè)師傅的現(xiàn)場教學(xué)，也會影響學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)觀念。兩者產(chǎn)生合力，才能全面引領(lǐng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施?！艾F(xiàn)代師傅”提升了對傳統(tǒng)教師的育人能力要求，所承擔(dān)的育人過程是動態(tài)和互動的。企業(yè)要參與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)，企業(yè)師傅必須丫解育人過程和知識結(jié)構(gòu)，專任教師也要轉(zhuǎn)變觀念，深入企業(yè)充分了解生產(chǎn)過程遇到的實際問題和解決方案?！艾F(xiàn)代師傅”只有提升自身能力，同時投入職業(yè)教育和勞動就業(yè)體系，才能提高職業(yè)技能，具備職業(yè)精神。二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下對“現(xiàn)代師

7、傅”職業(yè)能力素養(yǎng)的要求1.教育思想素養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”擔(dān)任雙重角色，既具備育人觀念，了解行業(yè)用人需求和崗位職責(zé)、找到實際操作中常見難點，明確自身在現(xiàn)代學(xué)徒制育人中的地位，也要成為企業(yè)員工，投身企業(yè)發(fā)展、崗位實踐，具備技術(shù)創(chuàng)新能力和職業(yè)道德，與學(xué)徒共同處理學(xué)習(xí)中的困難，熟練進行工作現(xiàn)場演示和講解，將教室與車間結(jié)合與銜接。企業(yè)師傅定期接受職業(yè)教育方法培訓(xùn)，具備教育思想素質(zhì)。2.職業(yè)道德素養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”擴大了教師的外延，將企業(yè)實踐和崗位耍求傳授給學(xué)生。“現(xiàn)代師傅”所承擔(dān)的責(zé)任更加重大，自身的職業(yè)道德素養(yǎng)將直

8、接傳遞給學(xué)牛.，影響學(xué)生的終生職業(yè)追求。因此，“現(xiàn)代師傅”必須端正觀念，修正職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)崇高的職業(yè)理想，具備正確的崗位觀念。3.知識素養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”應(yīng)具有技術(shù)全能素質(zhì)。尚位實際中，不僅要求純專業(yè)知識，還涉及相關(guān)心理、美術(shù)、人際關(guān)系等內(nèi)容?！艾F(xiàn)代師傅”應(yīng)具備跨專業(yè)的知識素養(yǎng)。個別崗位的技術(shù)要領(lǐng)雖然重要，但只是整個生產(chǎn)乃至產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的一部分。企業(yè)崗位是動態(tài)的，學(xué)生未來的崗位必將輪換?！艾F(xiàn)代師傅”要根據(jù)崗位細分、崗位要求的復(fù)合型能力，言傳身教，將職業(yè)思想、抗壓能力和道德意志融合在人方