基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校護(hù)理人才培養(yǎng)_姚水洪

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1、學(xué)科教育第1期(總第905期)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校護(hù)理人才培養(yǎng)姚水洪崔戴飛邱惠萍[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度與現(xiàn)代勞動(dòng)制度相結(jié)合的新型職業(yè)教育制度,是深化產(chǎn)教融合、校企合作,推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效方法。文章對現(xiàn)代學(xué)徒制育人的“五對接“”五共同“”五融合”意義做了分析,提出校企雙主體開展現(xiàn)代學(xué)徒制“雙棲、雙崗、雙導(dǎo)師”護(hù)理人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略,應(yīng)從政行校企協(xié)同育人、校企招生招工一體、人才培養(yǎng)“五對接”產(chǎn)教“五融合”、崗位勝任力考核評(píng)價(jià)、校企天使文化共融等方面進(jìn)行探索,以有效提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代

2、學(xué)徒制護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合職業(yè)教育[作者簡介]姚水洪(1972-),男,浙江江山人,衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院院長,教授,碩士;崔戴飛(1962-),女,浙江衢州人,衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記,研究員,碩士;邱惠萍(1971-),女,浙江龍游人,衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副處長,副教授。(浙江衢州324000)[基金項(xiàng)目]本文系浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“政行校企聯(lián)動(dòng)構(gòu)建老年護(hù)理人才培養(yǎng)平臺(tái)的研究”(項(xiàng)目編號(hào):jg2015345,項(xiàng)目主持人:崔戴飛)的階段性研究成果,并受2016年浙江省高校“十三五”優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目批

3、準(zhǔn)號(hào):浙教高教〔2016〕16)的資助。[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2018)01-0091-05DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2018.01.017現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度與現(xiàn)代勞充分調(diào)研和試點(diǎn)初探,形成基于現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)制度相結(jié)合的新型職業(yè)教育制度,是產(chǎn)教融“雙棲、雙崗、雙導(dǎo)師”護(hù)理人才培養(yǎng)新模式,既合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式,也是國際契合現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在要求和行業(yè)對高素質(zhì)上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。《國務(wù)護(hù)理人才的現(xiàn)實(shí)需求,又能較好地解

4、決護(hù)理人院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)才培養(yǎng)與護(hù)士崗位勝任力相脫節(jié)等問題。〔2014〕19號(hào))《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)一、高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀工作的意見》(教職成〔2014〕9號(hào))等文件明確指1.高職院校護(hù)理學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)與整出,要加快職業(yè)教育的改革,并要開展校企聯(lián)合體護(hù)理、優(yōu)質(zhì)護(hù)理的崗位要求有脫節(jié)。勝任力培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),進(jìn)一步推進(jìn)校企一體由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家McClelland首先提出,化育人。護(hù)理職業(yè)是專業(yè)性強(qiáng)、技能要求高、行其包括外顯部分,如知識(shí)、技能等,以及內(nèi)隱部業(yè)需求量大的職業(yè),《全國

5、護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃分,如態(tài)度、個(gè)性、動(dòng)機(jī)和特質(zhì)等,后者是決定人(2016—2020年)》(國衛(wèi)醫(yī)發(fā)〔2016〕64號(hào))指出,們行為及表現(xiàn)的最為關(guān)鍵的因素。因此,培養(yǎng)要以崗位勝任力為核心,逐步建立院校教育、畢具備崗位勝任力的學(xué)生是高職院校育人的核心業(yè)后教育和繼續(xù)教育相互銜接的護(hù)理人才培養(yǎng)任務(wù)。護(hù)士崗位勝任力包括一定的評(píng)判性思維體系,全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此,經(jīng)過能力、評(píng)估干預(yù)能力、知識(shí)整合能力、溝通能力、2018年1月上91學(xué)科教育第1期(總第905期)人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力及其教學(xué)能3.立德樹人、文化育人的職業(yè)精神培

6、育與醫(yī)力。對于新入職的護(hù)士而言,用人單位要更加院精神文化建設(shè)有縫隙。護(hù)理隊(duì)伍因工作強(qiáng)關(guān)注其綜合應(yīng)用能力和臨床思維能力,即護(hù)理度、工作壓力和職業(yè)思想等原因,對職業(yè)的認(rèn)同人員在臨床實(shí)踐中對患者健康狀況的評(píng)估、診感弱化,對單位的歸屬感不強(qiáng),護(hù)理人員流失大斷、護(hù)理、預(yù)防等思維過程或思維活動(dòng),這是開的局面,已經(jīng)成為醫(yī)院開展醫(yī)療服務(wù)的嚴(yán)重不展整體護(hù)理的必要前提與基礎(chǔ),也是按照護(hù)理穩(wěn)定因素?!罢{(diào)查發(fā)現(xiàn),高達(dá)22.93%的護(hù)士在未程序開展臨床優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的關(guān)鍵所在。然來一年內(nèi)有強(qiáng)烈的離崗意向,其中有14.67%的而,由于高職生源文化基礎(chǔ)知識(shí)相對薄

7、弱,加上護(hù)士離職意愿非常強(qiáng)烈,而且有高達(dá)48.27%的①高職院校為了順應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展需要,護(hù)士處于不確定狀態(tài)?!睆男睦韺W(xué)領(lǐng)域分析,如在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論“必需、夠用”、強(qiáng)化基本操作技果員工無法將企業(yè)文化內(nèi)化于心,對企業(yè)文化能培養(yǎng)的同時(shí),忽略了護(hù)理工作服務(wù)對象是病不適應(yīng)或無法解決文化沖突問題,將會(huì)產(chǎn)生企患個(gè)體的職業(yè)特點(diǎn),弱化了學(xué)生應(yīng)急能力、溝通業(yè)文化疏離感,不但影響員工自身的職業(yè)生涯能力和臨床思維能力等崗位勝任力的培養(yǎng)。這發(fā)展,同時(shí)對企業(yè)發(fā)展也會(huì)造成負(fù)面影響。高一現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了醫(yī)療單位整體護(hù)理的實(shí)施和職教育作為一種與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最為

8、緊密的高優(yōu)質(zhì)護(hù)理項(xiàng)目的開展,醫(yī)院不得不投入大量人等教育形式,必須將優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化力、物力用于新護(hù)士的崗位勝任力培養(yǎng)和輪訓(xùn)。相融合,將企業(yè)文化內(nèi)化,加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)2.校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制與現(xiàn)和職業(yè)精神的培養(yǎng),提高學(xué)生的職業(yè)技能

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