《一只小鳥》評課

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1、《一只小鳥》點評胡志英老師在《一只小鳥》這篇課文的教學中，以情感為主線，抓對比，重補白，努力創(chuàng)設各種情境，做到了以讀悟情，以讀促思，讓學生的情感與文本相交、相融。確實能讓我們感覺到在小鳥快樂幸福的時刻，孩子們與它一起歡笑歌唱；在小鳥遭遇不幸的時刻，孩子們與它一起痛苦難受。經歷了這樣的情感歷程，孩子們能真正體會到生命應該是平等的，人與自然應該是和諧的，我們人類應當愛護自然，保護自然。我認為她的幾個教學板塊設計很有特色。一、開課后直接拋出課后思考題一：課文寫了一只怎樣的小鳥？把這個問題作為學生學習課文的主線和突破口，引導學生去整體感

2、知。二、一、二自然段的教學較好地體現(xiàn)了“言語學習型”教學設計。教者聲情并茂地讀，學生認真地聽，并畫下讓自己感受到快樂的語句，通過品讀重點詞語和句子，體會小鳥的快樂。如在這一段中“燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地一片好景致”這一句式引導學生反復誦讀，體會這只小鳥的快樂幸福與自然界的和諧，然后請學生發(fā)揮自己的想象，延伸到小鳥一家三口說著什么話？它還會看到哪些好景致？學生受到前面句式的熏陶，無比陶醉地回答了：無邊的大海，美麗的花朵等，這些想象不僅激發(fā)了學生的思維能力，鍛煉了口語表達能力，體會到動物與大自然和諧的自然美，還讓學生在吸收、積累

3、言語中，習得、積淀了語感，在反復的誦讀，玩味兒中學會運用語言。三、第六自然段的朗讀指導體現(xiàn)了個性化閱讀。課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！焙居⒗蠋熀苤匾曇龑W生自己對文本不同的理解。老師讓學生在凄涼的音樂聲中自己讀，讀后說出自己讀時心情，學生有的說難受，有的說想哭，有的說這血就象滴到自己心上一樣，然后讓學生帶著自己的這份情感再讀。我認為這充分做到了讓學生的情感在反復的誦讀中升華，體現(xiàn)出了學生閱讀的個性化。一、獨具匠心的板書設計。老師悲涼的語調，富有感染力的語言，配以巧妙的句式“我們再也不

4、能看見……我們再也不能聽見……”引領學生深思，并隨著學生的回答在黑板上一一擦去寫小鳥快樂的詞語，最后黑板上僅?！耙恢恍▲B受傷愛”。這一設計，能夠從視覺、聽覺上給孩子們內心深處強烈的震撼，使孩子心中愛的波濤“波瀾壯闊”，對親情的認識、文章的感悟和情感、態(tài)度、價值觀再上一個新的高度。該課教學將愛護小鳥，愛護小動物這一問題處理得張弛有度，舒卷自如。既符合學生的認知基礎、知識結構，又能讓學生從讀中悟出道理，提高認識，達到了教學目的。