《一只小鳥》說課

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1、“理解”與“表達(dá)”相融合的閱讀教學(xué)——《一只小鳥》設(shè)計(jì)理念語文課要“用課文來教語文”，相信是我們?cè)谧魑徽Z文老師認(rèn)同的觀點(diǎn)。課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“載體”或“例子”來教學(xué)生學(xué)語文。然而，在我們長(zhǎng)期的語文課堂中，教學(xué)目標(biāo)大多主要指向課文思想內(nèi)容的討論，或者出現(xiàn)目標(biāo)不清，年段混淆……因此我們語通過學(xué)習(xí)專家的報(bào)告與我們的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。我們認(rèn)為閱讀教學(xué)要從“教課文”向“教語文”華麗轉(zhuǎn)身，即在課程目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)注重表達(dá)，變“閱讀核心”為“讀寫核心”；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“

2、理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)下中年級(jí)語文課把大量的時(shí)間用于課文思想內(nèi)容的理解上，而教師對(duì)如何引導(dǎo)兒童連貫地把幾句話構(gòu)建成一段話，有意識(shí)地豐富兒童話語構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)方面的認(rèn)識(shí)十分淡薄，不少老師甚至沒有這樣的意識(shí)，這是造成許多學(xué)生作文時(shí)表達(dá)困難的原因。為此我們選擇了三年級(jí)《一只小鳥》這篇課文，就在閱讀教學(xué)中“理解與表達(dá)相融合”這一主題進(jìn)行了研究。一、依托文本，進(jìn)行重組語言能力的訓(xùn)練在課堂中，老師緊緊依托文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重組語言的表達(dá)訓(xùn)練，通過重組語言，表達(dá)了自己對(duì)文本的理解，同時(shí)也進(jìn)行了語言實(shí)踐訓(xùn)練。比如，在教學(xué)文章一二自然段，老師緊緊圍繞“我是一直幸福的小鳥”這一中心

3、句，進(jìn)行語言重組，通過重組語言，讓孩子理解幸福體現(xiàn)在哪里，通過重組語言，讓孩子學(xué)會(huì)怎樣圍繞一個(gè)意思寫具體生動(dòng)。學(xué)生通過自己不同的理解進(jìn)行了語言重組后，再來比較不同的組合，帶來的不同深度的理解；在課堂中，對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)，語言組合需要經(jīng)過實(shí)例的比較，分析，才能有所體會(huì)，才會(huì)認(rèn)識(shí)清晰，老師在孩子表達(dá)時(shí)做出了具體細(xì)致的評(píng)價(jià)，讓每位孩子比較不同的說法，評(píng)價(jià)怎樣敘述更加具體，生動(dòng)，這樣，一層層讓孩子清晰的明白怎樣圍繞一個(gè)意思寫具體，生動(dòng)，當(dāng)然，這對(duì)三年級(jí)孩子而言有一定難度，所以老師用足了時(shí)間，讓孩子通過實(shí)踐，比較，再實(shí)踐，扎實(shí)，有效地進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做到“理解”與“表達(dá)

4、”的相融合。二、依托文本，進(jìn)行遷移語言能力訓(xùn)練在課堂中，我們緊緊依托文本，挖掘課文中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的激發(fā)點(diǎn)，巧妙遷移仿寫。在本課的設(shè)計(jì)中，老師在第一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了扎實(shí)的語言訓(xùn)練，孩子在理解中學(xué)會(huì)怎樣圍繞一個(gè)意思寫具體，生動(dòng)，因此在第二部分中很順利的進(jìn)行了語言的遷移能力訓(xùn)練，圍繞“小鳥的不幸”具體，生動(dòng)的寫一段話，從孩子們的作品中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠從動(dòng)作，聲音……等方面進(jìn)行仿寫，體現(xiàn)“不幸”，在檢查評(píng)議中，孩子都能達(dá)到要求，尤其發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠應(yīng)用各種句式，修辭，因此可以看到，緊緊依托文本，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，具有及時(shí)，模仿性很強(qiáng)的特點(diǎn)，易于學(xué)生掌握應(yīng)用。這也體現(xiàn)了“理解

5、”與“表達(dá)”的融合性。三、依托文本，進(jìn)行主題語言能力的訓(xùn)練在這節(jié)課中，前兩個(gè)環(huán)節(jié)我們進(jìn)行了語言重組，遷移能力的訓(xùn)練，但是如何處理好課文思想內(nèi)容和語言實(shí)踐的關(guān)系，以表達(dá)促進(jìn)理解，我們?cè)诘谌齻€(gè)環(huán)節(jié)中，拋出了這么一個(gè)問題：“對(duì)比小鳥的幸福與不幸，你想說些什么？”其目的也是將“理解與表達(dá)相融合”這一觀點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，讓孩子理解課文的基礎(chǔ)上，再建構(gòu)自己的語言進(jìn)行主題表達(dá)，也就是說我們的語文課不僅要關(guān)注語言輸入更要關(guān)注語言的輸出，通過孩子的語言實(shí)踐，真正做到“理解與表達(dá)的相融合”“理解與表達(dá)相融合”是我們這節(jié)課的我們?cè)O(shè)計(jì)依托的理念，其實(shí)語言能力滲透在文本理解中，文本內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的理

6、解往往是融合在一起的，我們要做的就是將它們巧妙，無痕地融合在一起。以上就是我們對(duì)這節(jié)課粗淺的認(rèn)識(shí)，敬請(qǐng)專家和同行給我們提出寶貴意見，謝謝！