《一只小鳥》說課

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1、“理解”與“表達”相融合的閱讀教學(xué)——《一只小鳥》設(shè)計理念語文課要“用課文來教語文”，相信是我們在座各位語文老師認同的觀點。課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“載體”或“例子”來教學(xué)生學(xué)語文。然而，在我們長期的語文課堂中，教學(xué)目標大多主要指向課文思想內(nèi)容的討論，或者出現(xiàn)目標不清，年段混淆……因此我們語通過學(xué)習(xí)專家的報告與我們的教學(xué)實踐相結(jié)合。我們認為閱讀教學(xué)要從“教課文”向“教語文”華麗轉(zhuǎn)身，即在課程目標的設(shè)置上應(yīng)注重表達，變“閱讀核心”為“讀寫核心”；在教學(xué)時間分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“

2、理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。當(dāng)下中年級語文課把大量的時間用于課文思想內(nèi)容的理解上，而教師對如何引導(dǎo)兒童連貫地把幾句話構(gòu)建成一段話，有意識地豐富兒童話語構(gòu)建經(jīng)驗方面的認識十分淡薄，不少老師甚至沒有這樣的意識，這是造成許多學(xué)生作文時表達困難的原因。為此我們選擇了三年級《一只小鳥》這篇課文，就在閱讀教學(xué)中“理解與表達相融合”這一主題進行了研究。一、依托文本，進行重組語言能力的訓(xùn)練在課堂中，老師緊緊依托文本指導(dǎo)學(xué)生進行重組語言的表達訓(xùn)練，通過重組語言，表達了自己對文本的理解，同時也進行了語言實踐訓(xùn)練。比如，在教學(xué)文章一二自然段，老師緊緊圍繞“我是一直幸福的小鳥”這一中心

3、句，進行語言重組，通過重組語言，讓孩子理解幸福體現(xiàn)在哪里，通過重組語言，讓孩子學(xué)會怎樣圍繞一個意思寫具體生動。學(xué)生通過自己不同的理解進行了語言重組后，再來比較不同的組合，帶來的不同深度的理解；在課堂中，對學(xué)生不同的認識，語言組合需要經(jīng)過實例的比較，分析，才能有所體會，才會認識清晰，老師在孩子表達時做出了具體細致的評價，讓每位孩子比較不同的說法，評價怎樣敘述更加具體，生動，這樣，一層層讓孩子清晰的明白怎樣圍繞一個意思寫具體，生動，當(dāng)然，這對三年級孩子而言有一定難度，所以老師用足了時間，讓孩子通過實踐，比較，再實踐，扎實，有效地進行語言實踐訓(xùn)練。整個教學(xué)環(huán)節(jié)做到“理解”與“表達

4、”的相融合。二、依托文本，進行遷移語言能力訓(xùn)練在課堂中，我們緊緊依托文本，挖掘課文中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的激發(fā)點，巧妙遷移仿寫。在本課的設(shè)計中，老師在第一個環(huán)節(jié)中進行了扎實的語言訓(xùn)練，孩子在理解中學(xué)會怎樣圍繞一個意思寫具體，生動，因此在第二部分中很順利的進行了語言的遷移能力訓(xùn)練，圍繞“小鳥的不幸”具體，生動的寫一段話，從孩子們的作品中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠從動作，聲音……等方面進行仿寫，體現(xiàn)“不幸”，在檢查評議中，孩子都能達到要求，尤其發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠應(yīng)用各種句式，修辭，因此可以看到，緊緊依托文本，進行遷移訓(xùn)練，具有及時，模仿性很強的特點，易于學(xué)生掌握應(yīng)用。這也體現(xiàn)了“理解

5、”與“表達”的融合性。三、依托文本，進行主題語言能力的訓(xùn)練在這節(jié)課中，前兩個環(huán)節(jié)我們進行了語言重組，遷移能力的訓(xùn)練，但是如何處理好課文思想內(nèi)容和語言實踐的關(guān)系，以表達促進理解，我們在第三個環(huán)節(jié)中，拋出了這么一個問題：“對比小鳥的幸福與不幸，你想說些什么？”其目的也是將“理解與表達相融合”這一觀點進行內(nèi)化，讓孩子理解課文的基礎(chǔ)上，再建構(gòu)自己的語言進行主題表達，也就是說我們的語文課不僅要關(guān)注語言輸入更要關(guān)注語言的輸出，通過孩子的語言實踐，真正做到“理解與表達的相融合”“理解與表達相融合”是我們這節(jié)課的我們設(shè)計依托的理念，其實語言能力滲透在文本理解中，文本內(nèi)容的理解和表達方法的理

6、解往往是融合在一起的，我們要做的就是將它們巧妙，無痕地融合在一起。以上就是我們對這節(jié)課粗淺的認識，敬請專家和同行給我們提出寶貴意見，謝謝！