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《關(guān)于高職學生頂崗實習的現(xiàn)存問題及對策研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、關(guān)于高職學生頂崗實習的現(xiàn)存問題及對策研究［論文摘要］頂崗實習有利于幫助高職學生增強職業(yè)能力，提高實踐技能，促進就業(yè)。但目前在頂崗實習的實施過程中仍存在著一些問題，影響了頂崗實習的成效。文章針對頂崗實習時間點的選擇、學生技能水平不高、意外傷害、思想教育、管理成本增加的問題，進行了深入的研究并提出了相應(yīng)的對策，以確保工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革取得實效。 ?。壅撐年P(guān)鍵詞］高職教育頂崗實習 近年來，高職院校把工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，組織學生頂崗實習，教學效果顯著。頂崗實習強化了學生的職業(yè)能力，提高了學生的實踐技能，促進了
2、高職教育與畢業(yè)生就業(yè)崗位的“無縫對接”。據(jù)麥可思中國大學生就業(yè)研究課題組統(tǒng)計，2009年全國大學生就業(yè)率為87.4%，而高職生就業(yè)率則達到了90%以上，示范性高職院校更是達到了96%。在無錫職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我校）機電一體化技術(shù)專業(yè)2010屆畢業(yè)生中，實施頂崗實習班級的學生的簽約率在2009年11月中旬就達到了100%，遠遠超過了其他班級。但目前在頂崗實習的實施過程中仍存在著一些問題，將會影響實習的效果。 一、選擇頂崗實習時間點的問題 《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半
3、年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，但并未規(guī)定頂崗實習具體時間點，因此有的院校采取的是“校內(nèi)學習—頂崗實習（二年級第一或第二學期安排）—校內(nèi)學習—畢業(yè)實踐（三年級第二學期安排）”的“工學交替模式”，有的采取的是“校內(nèi)學習—頂崗實習（三年級全年或三年級第二學期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。這兩種模式各有利弊，但綜合來看，“工學交替模式”的效果更佳?！ ?.“工學交替模式”更符合認識運動的規(guī)律。辯證唯物主義認識論指出：實踐是認識發(fā)生的基礎(chǔ)，是認識的和認識發(fā)展的動力；認識是實踐基礎(chǔ)上主體對客體的能動反映，對實踐有指導
4、作用。人的認識要經(jīng)過實踐從感性認識上升為理性認識，再從理性認識回到實踐，并且不斷反復(fù)、無限發(fā)展。毛澤東同志把它概括為：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進行到了高一級的層度?！薄肮W交替模式”是馬克思主義認識論在高職教學中的具體實踐，符合認識運動的規(guī)律，更有利于學生認識水平的提升。 2.“工學交替模式”更符合高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷“初學者—普通技工—高技能人才”三個發(fā)展階段，因此學生職業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該分為“入門、專項、綜合”三個遞
5、進臺階。在一年級，通過校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的入門技能。在二年級，安排頂崗實習，學生進入企業(yè)從事與本專業(yè)相關(guān)的普通技工工作，同步學習“崗位生產(chǎn)工藝”“企業(yè)質(zhì)量管理”等相關(guān)課程，促進工作與學習的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習積累感性認識。在三年級，安排畢業(yè)實踐，學生根據(jù)實習崗位任務(wù)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題，綜合運用所學的知識和技能解決具體問題，實現(xiàn)預(yù)就業(yè)，使學生盡快地融入社會和企業(yè)中?！ ?.“工學交替模式”是發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育普遍采用的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。例如，德國的“雙元制”模式包括企業(yè)和學校兩個培訓主體，學員在學
6、校的理論學習與在企業(yè)的實踐培訓交替進行。英國的“三明治”模式，即“學習—實踐—學習”的“工學交替”工學結(jié)合模式，學生一般第一年在學校學習，第二年到企業(yè)接受實際技術(shù)培訓，第三年又回學校學習。美國的“合作教育”模式，則是大學生自入學起半年后，便以兩個月左右為期限交替進行企業(yè)的實踐訓練和大學的教學，直到畢業(yè)前半年又集中在大學學習，最后完成學業(yè)?！ 《?、學生技能水平不高的問題 高職院校機電類專業(yè)二年級的學生在進入企業(yè)頂崗實習時，很可能由于“技能水平低”而出現(xiàn)“廢次品多”等問題，影響企業(yè)的生產(chǎn)效率，這必將挫傷企業(yè)接納學生頂崗實習的積極性。為
7、解決好這一問題，應(yīng)采取以下措施： 1.開發(fā)以實踐教學為主導的專業(yè)課程體系，提升學生的職業(yè)能力。具體可以借鑒德國的學習領(lǐng)域課程和國內(nèi)項目課程開發(fā)的成果，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作過程為導向，開發(fā)以實踐教學為主導的專業(yè)課程。具體做法可歸納為“調(diào)研、歸納、排序、重組”四步法，首先考慮初始就業(yè)及崗位升遷，對近六屆的畢業(yè)生進行調(diào)研，確定本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位及工作任務(wù)。然后聘請企業(yè)的一線技術(shù)人員和管理人員與教師一起，將具體的工作任務(wù)歸納為校內(nèi)學習的典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程。再根據(jù)專業(yè)課程知識和技能的
8、綜合程度以及在教學過程中獲得顯性學習成果的難易程度，按照“入門、專項、綜合”三個學習階段及課程之間的銜接要求對課程進行排序。最后，教師將每一門專業(yè)課程的主要教學內(nèi)容組織成3個以上的實訓單元，每個實訓單元都以具體工作任務(wù)為載體，融入專業(yè)
