淺談班級管理中的語言激勵藝術(shù)

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1、淺談班級管理中的語言激勵藝術(shù)　　【摘要】本論文根據(jù)學(xué)生的心理特點、個性發(fā)展規(guī)律，從口頭語言、身體語言和書面語言三方面對語言激勵這一教育藝術(shù)進行了具體形象和全面的闡述，對于教學(xué)工作、班級管理等方面具有一定的啟發(fā)性、實踐性和可操作性?！　　娟P(guān)鍵詞】語言激勵班級管理藝術(shù)　　　　在班級管理中，學(xué)生的主動性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓動和激勵的。作為班主任，要善于運用語言激勵技巧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，開發(fā)學(xué)生的潛在能量，以提高學(xué)生的行為效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。　　　　一、口頭語

2、言激勵　　　　班主任在使用口頭語言調(diào)動學(xué)生的積極性時，須注意以下幾點：　　1.尊重學(xué)生　　班主任在和學(xué)生交談時，要有意識地肯定對方的價值，提高自我的期望水平，強調(diào)學(xué)生的不可缺少性，促其產(chǎn)生自尊感?！　?.贊美學(xué)生　　美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機?；谏鲜鰞煞N動機，若要學(xué)生積極進取、刻苦求學(xué)，班主任就應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點。馬斯洛認(rèn)為：每個人都具有一種好的，至少是中性的固有本性。而這種本性、潛能，必然現(xiàn)象化。也就是說：即使平時很差的

3、學(xué)生，你如果細(xì)心觀察，也會發(fā)現(xiàn)他們有好的“微量元素”。“教子十過，不如獎子一長?！卑嘀魅螒?yīng)即時發(fā)現(xiàn)、表揚、開發(fā)那些微量元素，并努力擴大，公開在班會上贊美，達(dá)到培養(yǎng)其成材之目的。值得提示的是，在贊美學(xué)生時，要真誠、具體?！　?.謹(jǐn)慎否定　　否定性評價就是對人的過失言行進行批評指正，以抑制不期待中的反應(yīng)。班主任利用它可以指明學(xué)生的不足之處，間接地激勵學(xué)生做出期待中的反應(yīng)。班主任在交談中不可濫用批評，應(yīng)謹(jǐn)慎運用否定性評價。　　首先，批評應(yīng)在私下進行，以親切的、肯定的話語作開場白。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)言行，不可在公

4、開場合進行直截了當(dāng)?shù)恼f教，而應(yīng)在私下與該學(xué)生促膝談心。我們可以這樣批評學(xué)生：“××同學(xué)，你的體育成績很好，為我們班也爭來了不少榮譽，如果在學(xué)習(xí)上有所突破，就會成為一名全面發(fā)展的好學(xué)生了?！边@樣就比赤裸裸地批評學(xué)生學(xué)習(xí)成績差要有效得多?！　∑浯?，批評時對事不對人，只否定學(xué)生的過失行為，而不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評是贊賞人的同時，指出具體的不足方面，寓批評于贊美之中：“××同學(xué)，你向來是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，是不是有什么特殊原因影響了你的正常發(fā)揮？”　　再次，在批評學(xué)生時，應(yīng)以請求、協(xié)商的語氣提出改進建議，而

5、不要強求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，不要當(dāng)作學(xué)生的把柄，而應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，同他一起分析過失的原因，使其心悅誠服，并以商量的口氣提出改進意見，讓學(xué)生處于協(xié)作參與成員的地位，主動承擔(dān)責(zé)任，克服缺點?！　　　《⑸眢w語言激勵　　　　班主任應(yīng)利用與學(xué)生頻繁的接觸的優(yōu)勢，發(fā)揮身體語言的激勵功能?！　?.體態(tài)的運用　　體態(tài)，包括動體態(tài)和靜體態(tài)。體形、服裝、飾物、發(fā)式等屬于靜體態(tài)，班主任應(yīng)追求和諧得體的衣著打扮，給人以美的享受，使學(xué)生感到親切自然，有利于增進溝通?！　芋w態(tài)較明顯的反映人的趣向和內(nèi)心狀態(tài)，諸如點頭、拍肩

6、、握手、手勢、姿勢等都屬于動體態(tài)，它對人的影響比靜體態(tài)更強烈。在和學(xué)生溝通時，正確的姿勢是：上身微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視對方周圍一帶以示誠意，不宜凝視對方的眼睛，時而點頭贊同，時而提問補充，這樣會使學(xué)生感到你在關(guān)心他的話題，從而使他談起來更生動、更熱情、更起勁?！　?.表情的運用　　班主任在與學(xué)生交流思想的過程中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用各種表情，以加強口頭語言的表現(xiàn)力、感染力，如表揚時笑逐言開，批評時嚴(yán)肅認(rèn)真，談起社會丑惡現(xiàn)象時深惡痛絕，無聲地激勵學(xué)生棄惡向善?！　?.人際空間的運用　　每個人都需要一定的

7、生存空間和交往空間，一旦其空間被侵犯，就會引起對方的種種反應(yīng)。如一個陌生人靠近你，你會驚詫和恐慌；教師走進不守紀(jì)律的學(xué)生時，學(xué)生立即循規(guī)蹈矩等等。班主任應(yīng)根據(jù)不同的需要，來調(diào)整與學(xué)生之間的空間距離，以提高管理力度，更加有效的鼓勵學(xué)生做出期待中的反應(yīng)。班主任在教育和管理過程中，應(yīng)綜合運用身體語言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易近人，老成持重而不顯呆板，談笑風(fēng)生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風(fēng)度的教師，在教學(xué)時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在管理中可以調(diào)動學(xué)生的積極性。以教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生起立

8、回答問題時，教師以親切期待的目光注視學(xué)生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵：微微搖頭，暗示學(xué)生糾偏補漏，這就比有聲的批評委婉的多，學(xué)生也容易接受?！　∪?、書面語言激勵　　班主任利用書面語言調(diào)動學(xué)生積極性，主要是通過操行評語進行的。拜讀許多優(yōu)秀教師的評語，發(fā)現(xiàn)過去那種拒人于千里之外的“該生一年來在校如何”之類的開場白沒有了，取而代之的是對學(xué)生操行的個性化的把握和評價，生動、具體、感人，是真誠的肯定和贊美，是有針對性的正面引導(dǎo)和暗示。古語說：“良言