研究性學(xué)習(xí)實(shí)施論綱

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1、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施論綱摘要：在課程改革中，研究性學(xué)習(xí)可以表現(xiàn)出技術(shù)性、政治性與文化性三種實(shí)施取向。我們可以從課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面上考慮研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。要成功地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該加強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)職能、建立自然合作的教師文化、發(fā)展積極的家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系，以及改善研究性學(xué)習(xí)的資源支持。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施Abstract：TherearethreekindsoforientationinimplementingInquiryLearningincurriculumreform,plement

2、ationstrategiesofInquiryLearningfromthetstructureandinstructionpractice.InordertosuccessfullyimplementInquiryLearning,usttrytorEinforceschoolprincipals'functionofcurriculumleadership,establishcollaborativeteachingculture,developactivehome-schoolpartnershi

3、p,andimprovethesupportingresourcesofInquiryLearning.Keyplementation一、引言作為一個(gè)研究領(lǐng)域，學(xué)者們認(rèn)為課程研究可分為三個(gè)范疇[1]：一是實(shí)質(zhì)性的范疇，處理目的、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提供與組織等課程的共同要素，屬于課程設(shè)計(jì)的范疇；二是政治—社會(huì)的范疇，涉及在特定社會(huì)脈絡(luò)中有關(guān)課程的決定如何形成，屬于課程決策的范疇；三是技術(shù)—專(zhuān)業(yè)的范疇，研究有關(guān)促進(jìn)課程改進(jìn)、實(shí)施或革新的、行政的、資源的或評(píng)價(jià)的措施，屬于課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的范疇。課程學(xué)者奧恩斯坦和胡金斯（

4、OrnstEInHunkins）曾指出，惟有技術(shù)層面的課程建構(gòu)或課程發(fā)展才是公認(rèn)的、傳統(tǒng)的課程知識(shí)領(lǐng)域。[2]可見(jiàn)，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)是課程研究中的一個(gè)不可回避的核心領(lǐng)域。伴隨著中國(guó)大陸基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的論文廣泛見(jiàn)諸教育理論刊物中，以研究性學(xué)習(xí)為題的專(zhuān)著也大量涌現(xiàn)。課程學(xué)者們對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”這一新生概念的涵義已做出了許多探討。有研究者認(rèn)為應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)視為一種“生成性課程”，其目的在于通過(guò)探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并培養(yǎng)其創(chuàng)造性。[3]另

5、有研究者則強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)理念和方式的角度理解研究性課程，將其視為一種涉及學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、過(guò)程、形式等方面的全方位的學(xué)習(xí)變革。[4]不過(guò)，更多的研究者主張同時(shí)從“學(xué)習(xí)方式”和“課程類(lèi)型”兩方面出發(fā)理解研究性學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]（10），其目的是使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，學(xué)會(huì)對(duì)信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式[6]（2）；作為一個(gè)課程類(lèi)型，研究型課程是基于研究性學(xué)習(xí)及其更好的實(shí)施而設(shè)立的[6]（4），指在教學(xué)過(guò)程中

6、以問(wèn)題為主體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己通過(guò)收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。[5]（10）還有研究者建議應(yīng)該同時(shí)從課程類(lèi)型、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式三個(gè)層面出發(fā)，更加開(kāi)放地理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。[7]面對(duì)這種眾說(shuō)紛紜的局面，我們究竟應(yīng)該如何把握研究性學(xué)習(xí)及其實(shí)施呢？在理解研究性學(xué)習(xí)的涵義時(shí)，我們可以將其視為一個(gè)多層次的綜合概念，從課程類(lèi)型、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式甚至教育理念的角度去解讀它。然而在學(xué)校教育實(shí)踐中，由

7、于學(xué)與教總是緊密聯(lián)系在一起，各種教育理念也總是要落實(shí)為實(shí)際行動(dòng)，因此，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們需要追問(wèn)以下兩個(gè)問(wèn)題：1.研究性學(xué)習(xí)是如何被整合到學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中的？2.研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中是如何運(yùn)作的？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答也就構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)宏觀的實(shí)施策略。已有研究為我們認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)提供了許多啟示，然而，綜觀有關(guān)我國(guó)大陸的新課程改革采取了另外一種方式來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息

8、技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”。研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一個(gè)主要內(nèi)容被納入到基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中。應(yīng)該說(shuō)，這種做法既照顧了研究性學(xué)習(xí)外在的活動(dòng)形式，又體現(xiàn)了其內(nèi)在的統(tǒng)整性，即“科學(xué)智慧”和“藝術(shù)智慧”的統(tǒng)整、“學(xué)科知識(shí)”和“生活知識(shí)”的統(tǒng)整。[10]（45—46）它試圖發(fā)揮獨(dú)立式和融合式二者的長(zhǎng)處，不失為將研究性學(xué)習(xí)整合入課程結(jié)構(gòu)的第三種可選方案。（二）研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)類(lèi)型目前，許多國(guó)家和地