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1、關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng) 一、跨文化交際能力的含義 跨文化交際能力(ICCpetence)是從交際能力(tom—munieativepetence)發(fā)展而來的。語言能力是Chomsky在20世紀(jì)50年代提出的，指的是理想的語言使用者的全部語言規(guī)則知識(shí)(HuZhuanglial，1988)。Hymes(1972)針對Chomsky對語言能力與語言應(yīng)用的區(qū)分提出了交際能力概念，涉及四個(gè)因素：可能性、可行性、適宜性和操作性。在此基礎(chǔ)上，CanalandSwain(1980)又進(jìn)一步研究了社會(huì)因素，交際
2、場合及語篇等因素對交際能力的影響，他們把交際能力具體表述為以下四個(gè)組成部分：1)語言能力：語言知識(shí)與技能；2)社會(huì)語言能力：根據(jù)交際的具體情境來選擇恰當(dāng)語言表達(dá)方式的能力；3)語篇能力：謀篇布局的能力；4)策略能力：具有應(yīng)用各種語言和非語言手段，解決交際中的障礙，以完成交際任務(wù)的能力。近年來，語言學(xué)家又認(rèn)識(shí)到了語言和文化的關(guān)系，以及文化知識(shí)對交際能力的影響。他們在綜合了各家之說的基礎(chǔ)上，把交際能力擴(kuò)展為跨文化交際能力，認(rèn)為交際能力可以指學(xué)習(xí)母語后獲得的交際能力，也可以指學(xué)習(xí)外語后獲得的交際能力。當(dāng)來自不同文化背景的
3、人在一起交際時(shí)，所涉及的交際能力就是跨文化交際能力?？缥幕浑H能力是一個(gè)綜合的、多向度的概念，除知識(shí)向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個(gè)性向度(劉學(xué)惠，2003)。Gudykunst(1984)認(rèn)為跨文化交際能力應(yīng)包括認(rèn)知能力、情感能力和行為能力。也有一些學(xué)者認(rèn)為跨文化交際還應(yīng)包括關(guān)系能力、語用能力和情節(jié)能力?？梢娍缥幕浑H能力主要由個(gè)體為達(dá)到有效交際所應(yīng)掌握的包括語用能力在內(nèi)且與社會(huì)或文化規(guī)范相關(guān)的交往能力組成，包括語言和非語言能力、文化能力、相互交往能力。 二、語言、文化和交際的關(guān)系 語言和文化均屬于
4、社會(huì)現(xiàn)象，語言是社會(huì)文化的要素之一，是文化的載體，文化通過語言的存儲(chǔ)與傳播而世代相傳，二者關(guān)系密切。語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個(gè)民族的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會(huì)人們?nèi)绾问褂谜Z言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中，才能產(chǎn)生相關(guān)的語言交際意義。如中國人經(jīng)常采取自貶或否定形式回答稱贊以示謙虛，而英語民族則采取肯定形式，回答“Thankyou”。交際能力既包括了四種
5、語言能力(聽，說，讀，寫)，又包括了社會(huì)文化能力，即能夠與另一種文化的人進(jìn)行和諧交際的能力。在跨文化背景的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大的障礙是文化差異帶來的影響。所以，缺乏文化的了解必然會(huì)造成交際障礙。外語教學(xué)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)是其基本特征之一。學(xué)習(xí)語言并掌握其組詞造句規(guī)則固然重要，但更重要的是將這些知識(shí)在語言交際環(huán)境中加以運(yùn)用。而語言是以文化為背景，各民族的文化又是相對獨(dú)特的。所以很容易看出，學(xué)習(xí)外語從根本上來說就是一種跨文化交際能力的培養(yǎng)，即在交際中正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語的能力的培養(yǎng)。交際能力是一個(gè)包含文化內(nèi)交際和
6、文化間交際的兩個(gè)方面的廣義的交際，對跨文化因素涉及較少。由于跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際，因此跨文化交際能力除具備一般的交際能力要求外，還必須具備跨文化意識(shí)和能力?？缥幕庾R(shí)是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)與文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。語言是一個(gè)信息的載體，也是一種表達(dá)文化的工具，英語語言教學(xué)必須有文化內(nèi)涵和文化因素，所以教授語言如果不觸及到文化，教學(xué)任務(wù)根本無法完成?！ ≡S多英語教師對傳授語言知識(shí)，講解語法結(jié)構(gòu)駕輕就熟，但涉及到跨文化交際能力時(shí)，可能會(huì)感
7、到自身文化知識(shí)不夠豐富，語用能力不強(qiáng)，因而對英語語言文化教學(xué)有畏縮情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應(yīng)該到國外進(jìn)修，親臨所學(xué)語言的民族文化氛圍，親身感受英美國家的語言與文化差異。另外，還可以聘請一些國外英語專家對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)、開講座等。這些不但有助于教師對英語語言與文化知識(shí)的了解和掌握，還可以提高其自身語言能力和跨文化交際能力?！ ?．通過課外學(xué)習(xí)提高學(xué)生的跨文化交際能力 除了正常的課堂英語教學(xué)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種課外學(xué)習(xí)獲得跨文化交際能力。如引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英美文學(xué)作品。文學(xué)作品是了解一個(gè)民族的習(xí)
8、性、心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等方面的最生動(dòng)最豐富的材料，其所包含的文化信息不但涉及面廣，而且獨(dú)具特色，是提高跨文化交際能力的好教材?！ 〗處煈?yīng)該能夠給學(xué)生提高最生動(dòng)、具體、深入、全面的材料，應(yīng)選擇一些有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高交際能力的文學(xué)作品，其中詞匯和結(jié)構(gòu)能與學(xué)生本族語形成鮮明的對比及學(xué)生本族的社會(huì)文化因素與他們所學(xué)的社會(huì)文化因素有一定的差異
