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《淺析國外信息素養(yǎng)教育對我國高校信息素養(yǎng)教育的啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、淺析國外信息素養(yǎng)教育對我國高校信息素養(yǎng)教育的啟示 論文關鍵詞：信息素養(yǎng)教育 教育模式 論文摘要：通過對國外信息素養(yǎng)教育的內涵發(fā)展和特點的分析，針對我國信息素養(yǎng)教育存在的問題，探討了在當前新形勢下國外信息素質教育對我國高校信息素養(yǎng)教育的啟發(fā)，并對我國高校信息素養(yǎng)教育改革提出若干建議?！ ⌒畔⑺仞B(yǎng)（InformationLiteracy，IL）是一種高級認知技能與能力，它同批判性思維、創(chuàng)造性思維一起，構成大學生進行獨立思考和知識創(chuàng)新的基礎。然而，當代大學生信息素養(yǎng)嚴重缺失的現狀使我們不得不對信息素養(yǎng)教育知識體系產生反思。多年來，國內信息素養(yǎng)教育無論在理論研究
2、還是實踐探索上都取得了一定的成果。如何借鑒國外的經驗構建本土化的信息素養(yǎng)教育模式將是一個亟待解決的問題，更是科學發(fā)展的必然需求?！ ∫?、國外信息素養(yǎng)教育的標準與實施 1.國外信息素養(yǎng)的標準 信息素養(yǎng)的內涵與信息素養(yǎng)標準的內容是直接相關的。信息素養(yǎng)標準是一種能力評價指標體系，針對個人信息素養(yǎng)能力表現以及學習成果來進行評價，同時也是指導信息素養(yǎng)教學過程的指南?！ ?987年，美國圖書館協(xié)會成立了信息素養(yǎng)教育委員會，設計了信息素養(yǎng)教育模型，制定了初步的信息素養(yǎng)標準，確定了繼續(xù)教育和教育培養(yǎng)的發(fā)展方向。1990年美國高等教育委員會制定了“信息素養(yǎng)教育結果評估大
3、綱”。2000年由美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）公布了《高等教育信息素養(yǎng)教育標準》，2001年該標準獲得了美國高等教育協(xié)會的認可。被稱為高等教育界和圖書館界“最有影響力的文件之一”?！ ∶绹男畔⑺仞B(yǎng)標準從抽象籠統(tǒng)到具體實現包含了具有很強的學術性和專業(yè)性的多級指標。各類信息素養(yǎng)標準基本設置了二到三級指標，包括標準大類和評價指標，評價指標又可分為表現指標和成果指標二個級別。標準大類是對信息素養(yǎng)能力的總體要求描述，如“具有信息素養(yǎng)的學生能有效地、有能力地獲取所需的信息”。而每個標準大類細分若干個概括性的表現指標，在表現指標中用明確、清晰、具體的語言對學生
4、表現行為進行描述，如“能選擇最合適的調查方法或信息檢索系統(tǒng)來獲取所需的信息”?！ ⌒畔⑺仞B(yǎng)標準既是一種能力評價指標體系，也是指導信息素養(yǎng)教學過程的指南。根據這些指標，教師制訂教學計劃、設計課程以及制定衡量學生學習成果的具體的評估方法?！ ∶绹畔⑺仞B(yǎng)教育研究還涉及到哲學、心理學、人類學、倫理學、教育、法律、傳播學、計算機網絡、e-Learning等各學科。美國教育考試中心（ETS）設立了ICT（InformationandmunicationTechnology）考試，分15個工作任務來考察學生信息能力。 為指導信息素養(yǎng)教育目標的確定、規(guī)范教育內容，其它
5、一些國家紛紛制定了相關原則、標準。1999年，英國高校與國家圖書館學會信息素養(yǎng)咨詢委員會（SCONUL）發(fā)布了“高等教育信息技能意見書”，提出信息素養(yǎng)七柱模型。在2000年10月的堪培拉會議上，澳大利亞大學圖書館協(xié)會（CAUL）通過并修改了《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，并把它作為澳大利亞的《國家信息素養(yǎng)標準》。2001年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組又正式發(fā)布了《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標準及實踐》，2004年，升級為《框架》2004年版，作為各高校開展信息素養(yǎng)教育的指導性文件，該文件制定了信息素養(yǎng)教育的原則、標準與實踐方案，規(guī)定
6、了信息素養(yǎng)課程在教育學科體系中的重要地位?！ ?.信息素養(yǎng)教育的實施 據對國外前20所高校信息素養(yǎng)的統(tǒng)計發(fā)現，有70%的高校設有信息素養(yǎng)教育平臺，60%的大學圖書館提供課程下載，30%的高校采用了Blackboard網絡教學系統(tǒng)和信息共享空間，40%的高校擁有信息資源評價體系?！ ∧壳皣獠扇《鄻踊?、有實效的信息素養(yǎng)教育教學方式，主要采用網絡化的教育方式，強調虛擬學習社區(qū)的構建和教學成員間的交互作用。許多國外高校都設立了信息素養(yǎng)教育的網頁網站，建立了E-Learning學習環(huán)境。許多網絡課程都是問答通關式的測試。其具體做法有課程學習（Instructio
7、n：structu-redclasses）；自助學習（Kiosks：“HelpHub”）；個人咨詢（IndividualConsultation）；網上教程（Tutorialsonline）。還有IL效果評詁-標準化信息素養(yǎng)技能評詁系統(tǒng)（SaiLS系統(tǒng)）。引導學生在基于ons）（知識共享）、openaccess開放獲取資源的使用；加強學生對信息檢索軟件和工具的使用及其對信息分類的認識等等。同時將在線與傳統(tǒng)的、多樣化的講座、課程等進行有機結合，并將信息素養(yǎng)教育整合進各學科專業(yè)的日常教學課程中?！ 獯髮W的信息素養(yǎng)教育研究都不是采用單一的組織進行，而是廣泛合
8、作的方式。圖書館普遍有相互協(xié)作資源共享和嵌入教學的研究和實踐，通過
