淺析談激勵(lì)機(jī)制在高校教師管理中的運(yùn)用的論文

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1、淺析談激勵(lì)機(jī)制在高校教師管理中的運(yùn)用的論文論文關(guān)鍵詞：激勵(lì);激勵(lì)機(jī)制;學(xué)校管理　　論文摘要：學(xué)校管理的核心是人的管理，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教職工的主觀能動(dòng)性和積極性是學(xué)校管理的首要任務(wù)，學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的完善，可以使我們的學(xué)校管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。而要完善教育激勵(lì)機(jī)制卻需要學(xué)校和社會(huì)的共同努力。　　　　從管理學(xué)的角度講，激勵(lì)就是通過管理者的行為或組織制度的規(guī)定，給被管理者以某種外部刺激的影響，使其產(chǎn)生一股內(nèi)在動(dòng)力，朝所期望目標(biāo)前進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，完成組織任務(wù)的管理過程，也是通常所說的運(yùn)用各種有效手段激發(fā)人的熱情，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮人的潛能的問題?！　∪耸菍W(xué)校管

2、理中最重要、最活躍的因素，是學(xué)校管理的動(dòng)力，而管人的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)人的積極性，也就是學(xué)校管理者運(yùn)用直接和間接的一切因素激發(fā)教職工內(nèi)在潛力的過程，而這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠行政或物質(zhì)刺激的手段是不夠的，更重要的是激發(fā)教職工內(nèi)在的工作動(dòng)機(jī)，這才是調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的根本。因此，在對教師的管理中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論正確開展對教職工的激勵(lì)，真正調(diào)動(dòng)他們的工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，克服不良現(xiàn)象的影響，使學(xué)校充滿生機(jī)和活力?！　∫?、激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的運(yùn)用　?。ㄒ唬┰O(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)　　從激勵(lì)過程的心理機(jī)制可以看出，目標(biāo)是人由潛在的需要狀態(tài)轉(zhuǎn)化為直接的行為動(dòng)機(jī)的重要條

3、件。一個(gè)正確而合理的目標(biāo)會(huì)對人產(chǎn)生巨人的激勵(lì)作用。因此，從學(xué)校管理的角度來看，關(guān)鍵就是正確選擇和設(shè)置外部刺激條件提出合理的目標(biāo)從而有效地調(diào)動(dòng)人的積極性。.　　目標(biāo)激勵(lì)是教師管理的重要手段。它通過教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)及高校發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定來激發(fā)教師奮發(fā)向上，使教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與高校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)是教師通過一定的努力，在一定的時(shí)間內(nèi)和條件下達(dá)到的期望值。這是教師發(fā)展的原動(dòng)力。作為教師管理部門要讓教師在一種舒心的環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍中來為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)做出不懈的努力，要把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)激勵(lì)相結(jié)合?！　τ谟脤W(xué)

4、校發(fā)展目標(biāo)來激勵(lì)教師努力工作，要注意用有形的、與教師直接相聯(lián)的、與其發(fā)展有關(guān)的目標(biāo)來激勵(lì)。具體說，這些目標(biāo)既包括學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)同時(shí)也包括學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、教研室建設(shè)目標(biāo)等，這些目標(biāo)與教師個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)及年度工作目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。要引導(dǎo)教師將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)融于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之中，做到二者有機(jī)結(jié)合，這樣的目標(biāo)激勵(lì)才具有挑戰(zhàn)性、可行性和超前性。[1]正如恩格斯所說：“人們通過每一個(gè)人追求他自己的、自覺期望的目的而創(chuàng)造歷史”?！　。ǘ┌压揭氲焦芾碇?，實(shí)行物質(zhì)與非物質(zhì)的激勵(lì)相結(jié)合　　眼下，學(xué)校教師隊(duì)伍管理中一提到穩(wěn)定教師，就總是想到提高待遇、多發(fā)獎(jiǎng)金。

5、的確，優(yōu)厚的待遇對教師穩(wěn)定很重要，但只靠優(yōu)厚的待遇不一定就能使教師隊(duì)伍長期穩(wěn)定。精神的激勵(lì)、成就感、認(rèn)同感、公平感才是穩(wěn)定教師的最重要的因素?！　W(xué)校管理實(shí)踐也表明，教師的知識(shí)、才能、成果、品德得到領(lǐng)導(dǎo)公平，公正的評價(jià)，才能保持其良好的心境，努力工作。所以，我們在教師管理中，不但要充分考慮教師的工資待遇，還必須公平的管理機(jī)制切實(shí)納入到教師管理的工作中去。　　把公平引入到學(xué)校管理，當(dāng)前主要表現(xiàn)在晉職和分配兩個(gè)方面。其中職稱評定應(yīng)居首要位置，它標(biāo)志著教師的“能級(jí)”，反映了教師的知識(shí)、能力和地位，因而教師把職稱評定看得很重。評定職稱要嚴(yán)格按各級(jí)職稱的條件來進(jìn)行，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，不

6、得摻雜領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的情感因素，克服吃“大鍋飯”，“資格飯”的現(xiàn)象，照顧情緒的陳腐觀念和做法。克服評定中的不正之風(fēng)，防止對領(lǐng)導(dǎo)干部寬，對教師嚴(yán)；對老教師寬，對中青年教師嚴(yán)的傾向；力求做到職能相符。并且學(xué)校要建立教師的業(yè)務(wù)檔案，為評職稱提供準(zhǔn)確的依據(jù)。要通過評職稱增加教師的緊迫感，促使教師奮發(fā)進(jìn)取，不斷提高業(yè)務(wù)水平。對有突出貢獻(xiàn)的中青年教師要破格提升，鼓勵(lì)人才脫穎而出?！　】傊?，學(xué)校對教職工進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要本著公平、公正的原則；在用人上，努力做到人盡其才，才盡其用，徹底破除唯資歷論、唯學(xué)歷論的陳腐觀念。對教師獎(jiǎng)勵(lì)，要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。只有這樣，教師的主動(dòng)性，積極性才能

7、得到充分的發(fā)揮，從而有力地推動(dòng)個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展?！　。ㄈ┮褍?nèi)在壓力與外在壓力，正面激勵(lì)與反面激勵(lì)相結(jié)合　　學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的水平是高校在新形勢下有無發(fā)展?jié)摿秃髣诺臉?biāo)志。學(xué)校確立以教師為主體后，重要的就是通過教師管理中的外部導(dǎo)向，激發(fā)教師奮發(fā)工作的內(nèi)在動(dòng)力。教師的潛能是很大的。從教師管理上講，就是通過激勵(lì)使教師在工作中既有內(nèi)在壓力的激勵(lì)，又有外在壓力的激勵(lì)。通過這兩種壓力的激勵(lì)會(huì)最大限度地發(fā)揮教師的潛能。　　正面激勵(lì)與反面激勵(lì)大多體現(xiàn)于表揚(yáng)與批評、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、肯定與否定。對于大多數(shù)教師來說，運(yùn)用前者是很重要的，多從正面肯定，會(huì)使教師受到精神鼓舞。這