留守兒童文獻(xiàn)綜述

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1、留守兒童文獻(xiàn)綜述研究意義:農(nóng)村留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。?首先，在農(nóng)村社區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱而留守子女家庭教育缺失的情形下，學(xué)校教育無(wú)疑要承擔(dān)更大的責(zé)任，這對(duì)本來(lái)就步履維艱的農(nóng)村學(xué)校教育而言，更是壓上了一塊大石頭。師資素質(zhì)、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等許多方面的落后，已經(jīng)使農(nóng)村教育與城市教育

2、明顯分化。對(duì)大量的留守子女如果不能實(shí)施有針對(duì)性的教育和關(guān)愛(ài)，這部分學(xué)生勢(shì)必要拉農(nóng)村教育的后腿。而硬要承擔(dān)這份責(zé)任，又會(huì)給農(nóng)村教育背上新的包袱。于是，不管不行，管又不能，左右為難，怎么辦？?其次，?關(guān)于寄宿制建設(shè)的考慮。針對(duì)留守子女家庭教育缺失，其監(jiān)護(hù)人難以較好地履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的問(wèn)題，不少地區(qū)試圖通過(guò)讓留守兒童在學(xué)校住宿的辦法進(jìn)行解決，確實(shí)情況有些好轉(zhuǎn)，然而在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投資管理體制沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變和專(zhuān)項(xiàng)基金不到位的條件下，究竟有幾所學(xué)校，幾個(gè)地區(qū)能普遍性地實(shí)行留守兒童的寄宿制？寄宿就要建宿舍，就要配備相應(yīng)的生活老師，就要有相應(yīng)的食堂等設(shè)施，經(jīng)費(fèi)從哪兒來(lái)

3、？恐怕大面積地推廣是不行的。資本就是要利潤(rùn)的，若不是窮，誰(shuí)出去打工？留守子女家庭短期內(nèi)恐怕支撐不起這個(gè)市場(chǎng)。?最后，可以肯定農(nóng)村孩子中留守兒童的比例將越來(lái)越大，因而留守兒童問(wèn)題給學(xué)校教育帶來(lái)的壓力將會(huì)不斷增加。隨著時(shí)間的推移，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的隊(duì)伍只會(huì)擴(kuò)大，不會(huì)縮小。未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)，中國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程必將是曲折而艱辛的，農(nóng)民工及其家庭不可能在較短的時(shí)期內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)在城鎮(zhèn)的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長(zhǎng)期分居兩地的情形在中國(guó)社會(huì)將會(huì)長(zhǎng)期存在。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不僅是個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而且在將來(lái)也將越來(lái)越成為問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)

4、題的研究勢(shì)在必行，具有現(xiàn)實(shí)意義。研究綜述：[1]段成榮,呂利丹,郭靜,王宗萍.我國(guó)農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊,2013,(03).利用2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)估算全國(guó)農(nóng)村留守兒童的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、地域分布等基本情況，并重點(diǎn)分析農(nóng)村留守兒童的受教育狀況、家庭照料狀況等。所得研究結(jié)論全國(guó)農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展的研究提供了重要信息。[2]張帆，劉琴.我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題研究的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，8研究表明，與非留守兒童相比，留守兒童的心理健康水平較低，存在較多問(wèn)題；但也

5、有少數(shù)對(duì)照研究顯示，留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況并無(wú)顯著差異。不同性別、年齡以及父母外出情況的留守兒童其心理健康問(wèn)題也存在差異。[1]薛海平,丁小浩.中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)研究[J].教育研究,2009,(01).我國(guó)城鎮(zhèn)正規(guī)教育系統(tǒng)外占據(jù)主導(dǎo)地位的培優(yōu)型教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)維持和強(qiáng)化了社會(huì)分層，擴(kuò)大了城鎮(zhèn)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)教育資源上的不均衡水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平目標(biāo)構(gòu)成了挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，政府應(yīng)進(jìn)一步實(shí)施均衡化的基礎(chǔ)教育財(cái)政政策，堅(jiān)持公共基礎(chǔ)教育資源均衡配置的導(dǎo)向，縮小城鎮(zhèn)學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育資源上的不均等水平。[2]王穎.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)

6、題探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015(07)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,城市化進(jìn)程的不斷加深,越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市。很多外出務(wù)工的父母不得不把孩子交給老人照顧或者放在親戚家寄養(yǎng),留守兒童隨之出現(xiàn)。由于缺乏父母的管教和關(guān)愛(ài),許多留守兒童出現(xiàn)了教育問(wèn)題。本文從我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的實(shí)際出發(fā)，分析留守兒童教育存在的問(wèn)題以及原因,并提出解決之策。[3]吳霓.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2004,(10):15-18+53.通過(guò)調(diào)查分析農(nóng)村留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由于缺乏

7、親情導(dǎo)致的生活問(wèn)題，由于缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的形成有社會(huì)方面的原因，家庭方面的原因，學(xué)校方面的原因。解決這些問(wèn)題要從以下幾方面入手：逐步消除城鄉(xiāng)差距，加大社會(huì)力量幫助兒童的力度，建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，在農(nóng)村學(xué)校教育中增設(shè)心理課程。[4]周福林,段成榮.留守兒童研究綜述[J].人口學(xué)刊,2006,(03):60-65.為了進(jìn)一步加深對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)2006年以前國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)進(jìn)行了全面深入的研究。研究發(fā)現(xiàn),盡管對(duì)留守兒童問(wèn)題的多學(xué)科研究目前已經(jīng)取得了一定的成果,研究的方法也在

8、逐漸規(guī)范化。但留守兒童問(wèn)題的研究缺乏系統(tǒng)性、整體性,研究中的結(jié)論存在一些矛盾，需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題還很多。要明確留守兒童的概念及其內(nèi)涵和