多元化英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

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1、多元化英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考?常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村初級(jí)中學(xué)王蔚?一、問題的提出：1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段（相當(dāng)于五級(jí)）閱讀技能的培養(yǎng)提出了明確的要求：“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上?！?、“學(xué)科滲透”、“綜合素質(zhì)”等字眼是近年來中考的熱點(diǎn)。各地英語中考卷上的閱讀理解也趨向了多元化——題材有故事、新聞報(bào)道、熱點(diǎn)討論、醫(yī)藥說明以及節(jié)目預(yù)告

2、等；內(nèi)容包涵了英語國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式和行為規(guī)范等；命題既注重語言知識(shí)和技能，又側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感和態(tài)度等相關(guān)因素。但與之相悖的是，長(zhǎng)期以來我們對(duì)英語閱讀教學(xué)的理解比較狹隘，把教學(xué)囿于“文本課程”的小天地里，教學(xué)過程中的各種弊端譬如：重知識(shí)點(diǎn)的分析而輕語篇的整體理解；重閱讀的結(jié)果而輕過程的指導(dǎo)；重文本信息的捕捉而輕文化背景的滲透；重教師的主導(dǎo)而輕學(xué)生的主體等等依舊存在。這些弊端導(dǎo)致了學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象，因而磨損了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，也更使我們的英語課堂失去了許多的激情和精彩。二、多元化英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵解讀現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀過程包括語言、

3、心理、文化三個(gè)維度。一個(gè)完整的閱讀過程大致分為“感知（字詞句篇）——理解（從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式）——評(píng)價(jià)（看法或鑒賞）——?jiǎng)?chuàng)造（獨(dú)特見解或新的發(fā)現(xiàn)）”四個(gè)階段，這其中，閱讀主體的作用是無可替代的。根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化文章的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到社會(huì)、生活中相關(guān)的人和事，教會(huì)學(xué)生鍛煉技能、認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生的人性。因此，所謂“多元化”的英語閱讀教學(xué)，主要表現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、過程以及評(píng)價(jià)等方面多向的和動(dòng)態(tài)的

4、意義建構(gòu)，具體如下：1、目標(biāo)多元化在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要確立多元化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅要提高學(xué)生適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力（直接目標(biāo)）；還要磨煉和開發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標(biāo)）；更要培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（潛在目標(biāo)）。2、策略立體化閱讀的策略要以能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)，以閱讀智能為主干，以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動(dòng)力，三者組成一個(gè)立體的開放結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，

5、而且要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力和閱讀再造力。操作過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧如略讀、掃讀、跳讀等幫助理解文章的主旨，更應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過程，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控，把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓(xùn)練中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。3、資源多樣化注重閱讀資源的立體開發(fā)和充分整合，是提高閱讀教學(xué)效果的必然。修訂版JEFC的閱讀材料在語言學(xué)習(xí)的交際性和時(shí)效性上已經(jīng)有所改進(jìn)，但“文本課程”畢竟有很大的局限性。僅靠課本和練習(xí)冊(cè)上的閱讀材料難以完成《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的英語五級(jí)15萬字的閱讀量，更難以滿足學(xué)生發(fā)展英語閱讀

6、能力的需求。為此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)水平，對(duì)教材的語篇資源展開外延性拓展，即以課本為軸心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。例如，可補(bǔ)充些英語讀物，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱像《上海學(xué)生英文報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《時(shí)代英語報(bào)》、《英語周報(bào)》、《英語畫刊》、《學(xué)英語》等書報(bào)雜志；學(xué)?？商碇谩队⑽暮?jiǎn)易名著系列叢書》、《妙語短篇》等讀物；可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生充分利用學(xué)校和家庭的電腦上網(wǎng)閱讀英語新聞或其他語言材料。教學(xué)過程中可引入文化背景知識(shí)的介紹、擴(kuò)充和滲透，利用各類資源，設(shè)計(jì)各種任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，擴(kuò)大閱讀容量，把語言和文化相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在進(jìn)一步了解英語國(guó)家的歷史地理和風(fēng)土人

7、情的同時(shí)，也能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，享受多樣的賞讀情趣，提高綜合閱讀理解的能力。4、活動(dòng)開放化根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)的過程是一個(gè)“學(xué)生、教師、文本”之間的立體對(duì)話的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解，鼓勵(lì)“見仁見智”。把閱讀歸還給學(xué)生，把課堂歸還給學(xué)生。操作時(shí)提倡“討論式閱讀”和“合作式閱讀”，實(shí)行“師與生，生與生”