合作學(xué)習(xí)新探論文

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1、合作學(xué)習(xí)新探論文摘要：合作的關(guān)鍵是問(wèn)題的提出，目的是在交流中提高合作的技巧，在方案的設(shè)置、收效上反饋，多元化合作是發(fā)展的方向。關(guān)鍵詞：新課程理念初中化學(xué)合作性學(xué)習(xí)技巧問(wèn)題設(shè)計(jì)新課程理念要求我摘要：合作的關(guān)鍵是問(wèn)題的提出，目的是在交流中提高合作的技巧，在方案的設(shè)置、收效上反饋，多元化合作是發(fā)展的方向。關(guān)鍵詞：新課程理念初中化學(xué)合作性學(xué)習(xí)技巧問(wèn)題設(shè)計(jì)新課程理念要求我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間充分交流與溝通的課堂，筆者認(rèn)為要達(dá)到此目的，關(guān)鍵就在于構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)生相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生間的合作探究能使他們?nèi)〉酶蟮某删?，更高的推?/p>

2、水平，形成相互間更良好的關(guān)系，也能使他們更好地接受不同的意見(jiàn)，具有更強(qiáng)的自尊心，更健康的心理。合作性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法。有人把合作學(xué)習(xí)理解為“小組討論”，實(shí)際上合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋。從上世紀(jì)六十代開(kāi)始，以美國(guó)為代表的一些國(guó)家就開(kāi)始了對(duì)合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外早已成為一種被人們廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到教師采用小組的形式討論問(wèn)題或進(jìn)行試驗(yàn)，但有時(shí)并未觀察到這種學(xué)習(xí)方式在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)所在。那么，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題呢？一、提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是教師組織合作

3、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題。太易的問(wèn)題無(wú)需討論，太難的問(wèn)題小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，可以探究的問(wèn)題很多：與木炭的反應(yīng)；與鎂條的反應(yīng)；與鐵絲的反應(yīng)。到底把哪個(gè)問(wèn)題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師精心地選擇。一方面，教師要考慮選擇認(rèn)知目標(biāo)的重點(diǎn)和難

4、點(diǎn)；另一方面，我們還要充分考慮上面提到的對(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求。合作實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與交流評(píng)價(jià)，以及課后共同完成選擇實(shí)驗(yàn)報(bào)告的活動(dòng)中，難度要適中，問(wèn)題要具有開(kāi)放性，要體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)和重點(diǎn)。二、提供合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員獲得積極的體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的技巧。例如，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，四人一組，教師可以建議一個(gè)人畫(huà)裝置圖，一個(gè)人設(shè)計(jì)方案，一個(gè)人最后陳述，一個(gè)人

5、控制時(shí)間并與其他小組交流，充當(dāng)信使。本人發(fā)現(xiàn)這種分工對(duì)于小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)是合理和有效的。三、要參與小組活動(dòng)并及時(shí)做出反饋小組的活動(dòng)需要從外界得到及時(shí)的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂(lè)和給予贊賞和鼓勵(lì)。那么及時(shí)在這方面參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂中要善于調(diào)控，假如全班共有八個(gè)小組，教師要爭(zhēng)取在一節(jié)課中讓每一個(gè)小組至少獲得一次和教師單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)；教師選擇在哪些活動(dòng)中與哪些小組交流，用多長(zhǎng)時(shí)間交流等細(xì)節(jié)問(wèn)題，需要教師兼顧學(xué)生不同的需要，更需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷揣摩。在交流

6、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，如果時(shí)間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間機(jī)會(huì)不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如在課后將小組合作完成的試驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中，無(wú)論是在學(xué)生分組試驗(yàn)還是設(shè)計(jì)裝置圖時(shí)，作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動(dòng)的過(guò)程中，師生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極美好的情感體驗(yàn)。四、采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如果使每一個(gè)同學(xué)在化學(xué)課堂中

7、都能得到發(fā)展，在情感智能的各個(gè)方面均衡發(fā)展是關(guān)鍵問(wèn)題。一些在邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的同學(xué)在傳統(tǒng)的課堂中始終占有優(yōu)勢(shì)，相對(duì)他們便出現(xiàn)了課堂中的弱勢(shì)群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以分八大類，每個(gè)人都可能有某方面的強(qiáng)項(xiàng)，如果我們能讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能地涵蓋其中的多個(gè)方面，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，這樣我們的教育就會(huì)成為一種揚(yáng)長(zhǎng)的教育。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣至關(guān)重要。在合作學(xué)習(xí)中，給出一個(gè)相對(duì)大的問(wèn)題，有助于他們發(fā)揮各自的智能和團(tuán)隊(duì)精神，使每個(gè)成員都獲得自信心和成功感。如在同學(xué)們進(jìn)行小組合

8、作實(shí)驗(yàn)時(shí)，你可以觀察到他們自然的分工。肢體運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，邏輯思維型的學(xué)生愿意解釋推理，而語(yǔ)言型的學(xué)生則愿意最后陳述，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力異常敏銳，總是能觀察到別人注意不到的細(xì)節(jié)。合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂教學(xué)中也常常碰到各種問(wèn)題和困惑。比如從單一節(jié)課