認知地圖在中學地理教學中應用

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1、認知地圖在中學地理教學中應用地圖是地理教學的“第二語言”,加強中學生地圖技能和地圖意識的培養(yǎng)具有重要意義。在提倡創(chuàng)新教育的今天,地理教師如何根據新課程標準的要求,靈活運用認知地圖組織教學過程,從而提高教師教學能力和學生主體性學習能力,是一值得探討的問題。一、認知地圖概述1.認知地圖的概念“認知地圖”(cognitionmap)一詞最早源于美國心理學家T·C·托爾曼的研究,他以白鼠為實驗對象,探究動物的尋址能力。1930—1950年代,格式塔心理學派是早期研究認知地圖的代表。1960—1970年代,地理學家開始參與認知地圖研究,主要從認知地圖整

2、體結構、類型、構成要素以及認知地圖與實際地圖關系等角度展開研究。美國城市規(guī)劃學者林奇使用了城市認知地圖概念,其理論和方法很快在美國及世界其它地區(qū)被推廣應用。20世紀80年代以來認知地圖概念體系開始由靜態(tài)轉向動態(tài)。心理學家從信息加工理論角度重新詮釋認知地圖本質,認為認知地圖實質是認知映射,即一個包括獲取、解釋、組織、貯存、提取和使用外部環(huán)境信息的動態(tài)過程。7認知地圖的概念集心理學、地理學、制圖學、城市規(guī)劃學、建筑學等諸多學科的認識于一體,因其復雜性,至今尚未形成統(tǒng)一界定。有學者認為認知地圖是基于概念地圖的表達對概念間因果關系的關聯圖示,用于可視

3、化評價與決策;認知地圖是指人們通過多種手段獲得空間信息后,在大腦中形成的關于認知環(huán)境(空間)的“抽象替代物”;認知地圖是地圖的一種表現形式,是客觀事象在頭腦中的反映,是客觀世界到主觀世界的結合部。認知地圖研究即是對人類主觀感受的外化研究,它提供多渠道信息的綜合分析方法和空間信息的綜合模型化方法。綜上所述,筆者認為,在地理學中認知地圖的內涵主要有:認知地圖是一種空間表象。它是對地理事物形狀和分布的主體反映,同時在頭腦中保持和再現,包括順序型結構和空間型結構。認知地圖是對區(qū)域多方面特征的總體反映。認知地圖不僅包括對某地位置和輪廓等空間幾何特征的記

4、憶,也包括該地的自然人文特征。通過語言編碼,可以獲得該地地理位置的空間概念。即認知地圖是基于概念地圖的一種空間表象,是在過去經驗的基礎上,類似于一張現實地圖的模型。通過對學生認知地圖的系統(tǒng)訓練,使學生獲得地域知識的認知技能。2.認知地圖的特征7綜合文獻分析認為,認知地圖的特征主要有:①不完整性。認知地圖是基于對客觀環(huán)境的感知,具有主觀色彩;由于目的和意識不同,對同一局部環(huán)境的認識存在一定偏差。②差異性。認知地圖的差異性即由個體的相關因素決定,如個人學歷、年齡、性別和種族等因素。基于這些因素,不同個體會產生不同的認知映像,這些因素決定著認知地圖

5、的形成和發(fā)展。③可實施性。認知地圖能夠承擔具體操作任務,如調取個人內在的“腦中地圖”,可以指引一個人完成從某空間位置到另一空間位置的移動。④逼真性。它是對某一地理空間或區(qū)域地理的再認識和再現,形象而具體。⑤規(guī)律性。認知地圖再現的地理信息是對區(qū)域地理本質屬性和特征的反映。二、認知地圖在地理教學中的實踐價值1.促進地理思維能力和記憶能力的提高地圖思維是分析解決各類地理問題,總結地理規(guī)律,獲取地理知識行之有效的重要途徑。認知地圖的培養(yǎng)可以發(fā)散學生思維,通過自身思考和假設提出新的問題,促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。認知地圖還可以為學習地理知識提供載體,

6、學生只需要在腦中定位,把內化的知識調出并經過自己的分析推理,不僅可以解決具體問題,而且可以不斷鞏固和提高記憶能力。2.促進學習環(huán)境適應能力和教學方法的改善7比較清晰完整地認知地圖可以幫助學生充分有效地體驗環(huán)境,使環(huán)境更加富有意義,從而為人們提供更強的安定感和控制感。頭腦中已有的認知地圖能夠進一步提高學生對教學和學習環(huán)境的適應能力。認知地圖的構建還有利于教師及時掌握學生的地理學習狀態(tài),便于學生對自己所學地理知識進行復習、鞏固和評價,促使教師及時改善和創(chuàng)新自己的教學方法。三、中學生地理認知地圖的構建1.認知地圖構建的程序和方法中學生地理認知地圖的

7、構建是一個靈活多變的系統(tǒng)過程。在教學實踐中,教師應遵循學生認知規(guī)律,合理安排構建認知地圖的基本環(huán)節(jié)。其基本構建程序如圖1。7地理認知地圖構建的方法。一是絕對地理位置法。絕對地理位置是指某一點或區(qū)域的經緯度位置。運用絕對地理位置訓練學生認知地圖,不能片面將地理位置理解為數學意義上的點、線和面。如地圖上的點可以表示某個城鎮(zhèn)或山峰;交通線、河流等則以線表示;國家、區(qū)域等用面表示。通過長期訓練,學生可以掌握地圖上任一點或區(qū)域的精確位置,從而在學生腦中形成精確的“認知地圖庫”。二是相對地理位置法。相對地理位置是兩種地理事物相對的空間關系,是一種建立在相

8、關地理位置基礎上的空間認知方式。相對地理位置主要包括海陸位置、鄰國位置、交通位置、資源位置,相對地理位置也可用于判別兩地的方位和距離。運用相對地理位置形成認知地圖觀