認(rèn)知地圖在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用

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1、認(rèn)知地圖在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用地圖是地理教學(xué)的“第二語言”,加強(qiáng)中學(xué)生地圖技能和地圖意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義。在提倡創(chuàng)新教育的今天,地理教師如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,靈活運(yùn)用認(rèn)知地圖組織教學(xué)過程,從而提高教師教學(xué)能力和學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力,是一值得探討的問題。一、認(rèn)知地圖概述1.認(rèn)知地圖的概念“認(rèn)知地圖”(cognitionmap)一詞最早源于美國(guó)心理學(xué)家T·C·托爾曼的研究,他以白鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,探究動(dòng)物的尋址能力。1930—1950年代,格式塔心理學(xué)派是早期研究認(rèn)知地圖的代表。1960—1970年代,地理學(xué)家開始參與認(rèn)知地圖研究,主要從認(rèn)知地圖整

2、體結(jié)構(gòu)、類型、構(gòu)成要素以及認(rèn)知地圖與實(shí)際地圖關(guān)系等角度展開研究。美國(guó)城市規(guī)劃學(xué)者林奇使用了城市認(rèn)知地圖概念,其理論和方法很快在美國(guó)及世界其它地區(qū)被推廣應(yīng)用。20世紀(jì)80年代以來認(rèn)知地圖概念體系開始由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。心理學(xué)家從信息加工理論角度重新詮釋認(rèn)知地圖本質(zhì),認(rèn)為認(rèn)知地圖實(shí)質(zhì)是認(rèn)知映射,即一個(gè)包括獲取、解釋、組織、貯存、提取和使用外部環(huán)境信息的動(dòng)態(tài)過程。7認(rèn)知地圖的概念集心理學(xué)、地理學(xué)、制圖學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)等諸多學(xué)科的認(rèn)識(shí)于一體,因其復(fù)雜性,至今尚未形成統(tǒng)一界定。有學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知地圖是基于概念地圖的表達(dá)對(duì)概念間因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)圖示,用于可視

3、化評(píng)價(jià)與決策;認(rèn)知地圖是指人們通過多種手段獲得空間信息后,在大腦中形成的關(guān)于認(rèn)知環(huán)境(空間)的“抽象替代物”;認(rèn)知地圖是地圖的一種表現(xiàn)形式,是客觀事象在頭腦中的反映,是客觀世界到主觀世界的結(jié)合部。認(rèn)知地圖研究即是對(duì)人類主觀感受的外化研究,它提供多渠道信息的綜合分析方法和空間信息的綜合模型化方法。綜上所述,筆者認(rèn)為,在地理學(xué)中認(rèn)知地圖的內(nèi)涵主要有:認(rèn)知地圖是一種空間表象。它是對(duì)地理事物形狀和分布的主體反映,同時(shí)在頭腦中保持和再現(xiàn),包括順序型結(jié)構(gòu)和空間型結(jié)構(gòu)。認(rèn)知地圖是對(duì)區(qū)域多方面特征的總體反映。認(rèn)知地圖不僅包括對(duì)某地位置和輪廓等空間幾何特征的記

4、憶,也包括該地的自然人文特征。通過語言編碼,可以獲得該地地理位置的空間概念。即認(rèn)知地圖是基于概念地圖的一種空間表象,是在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,類似于一張現(xiàn)實(shí)地圖的模型。通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知地圖的系統(tǒng)訓(xùn)練,使學(xué)生獲得地域知識(shí)的認(rèn)知技能。2.認(rèn)知地圖的特征7綜合文獻(xiàn)分析認(rèn)為,認(rèn)知地圖的特征主要有:①不完整性。認(rèn)知地圖是基于對(duì)客觀環(huán)境的感知,具有主觀色彩;由于目的和意識(shí)不同,對(duì)同一局部環(huán)境的認(rèn)識(shí)存在一定偏差。②差異性。認(rèn)知地圖的差異性即由個(gè)體的相關(guān)因素決定,如個(gè)人學(xué)歷、年齡、性別和種族等因素。基于這些因素,不同個(gè)體會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知映像,這些因素決定著認(rèn)知地圖

5、的形成和發(fā)展。③可實(shí)施性。認(rèn)知地圖能夠承擔(dān)具體操作任務(wù),如調(diào)取個(gè)人內(nèi)在的“腦中地圖”,可以指引一個(gè)人完成從某空間位置到另一空間位置的移動(dòng)。④逼真性。它是對(duì)某一地理空間或區(qū)域地理的再認(rèn)識(shí)和再現(xiàn),形象而具體。⑤規(guī)律性。認(rèn)知地圖再現(xiàn)的地理信息是對(duì)區(qū)域地理本質(zhì)屬性和特征的反映。二、認(rèn)知地圖在地理教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值1.促進(jìn)地理思維能力和記憶能力的提高地圖思維是分析解決各類地理問題,總結(jié)地理規(guī)律,獲取地理知識(shí)行之有效的重要途徑。認(rèn)知地圖的培養(yǎng)可以發(fā)散學(xué)生思維,通過自身思考和假設(shè)提出新的問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。認(rèn)知地圖還可以為學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供載體,

6、學(xué)生只需要在腦中定位,把內(nèi)化的知識(shí)調(diào)出并經(jīng)過自己的分析推理,不僅可以解決具體問題,而且可以不斷鞏固和提高記憶能力。2.促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力和教學(xué)方法的改善7比較清晰完整地認(rèn)知地圖可以幫助學(xué)生充分有效地體驗(yàn)環(huán)境,使環(huán)境更加富有意義,從而為人們提供更強(qiáng)的安定感和控制感。頭腦中已有的認(rèn)知地圖能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。認(rèn)知地圖的構(gòu)建還有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀態(tài),便于學(xué)生對(duì)自己所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和評(píng)價(jià),促使教師及時(shí)改善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。三、中學(xué)生地理認(rèn)知地圖的構(gòu)建1.認(rèn)知地圖構(gòu)建的程序和方法中學(xué)生地理認(rèn)知地圖的

7、構(gòu)建是一個(gè)靈活多變的系統(tǒng)過程。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,合理安排構(gòu)建認(rèn)知地圖的基本環(huán)節(jié)。其基本構(gòu)建程序如圖1。7地理認(rèn)知地圖構(gòu)建的方法。一是絕對(duì)地理位置法。絕對(duì)地理位置是指某一點(diǎn)或區(qū)域的經(jīng)緯度位置。運(yùn)用絕對(duì)地理位置訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知地圖,不能片面將地理位置理解為數(shù)學(xué)意義上的點(diǎn)、線和面。如地圖上的點(diǎn)可以表示某個(gè)城鎮(zhèn)或山峰;交通線、河流等則以線表示;國(guó)家、區(qū)域等用面表示。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生可以掌握地圖上任一點(diǎn)或區(qū)域的精確位置,從而在學(xué)生腦中形成精確的“認(rèn)知地圖庫”。二是相對(duì)地理位置法。相對(duì)地理位置是兩種地理事物相對(duì)的空間關(guān)系,是一種建立在相

8、關(guān)地理位置基礎(chǔ)上的空間認(rèn)知方式。相對(duì)地理位置主要包括海陸位置、鄰國(guó)位置、交通位置、資源位置,相對(duì)地理位置也可用于判別兩地的方位和距離。運(yùn)用相對(duì)地理位置形成認(rèn)知地圖觀