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《語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成之我見》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成之我見 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)的確是開展教學(xué)的基本要求。因?yàn)榻虒W(xué)是有目標(biāo)的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行需要一定的程序。但課堂教學(xué)是富于變化的，再好再全面的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上出現(xiàn)的所有情況，即使課堂呈現(xiàn)出“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)局面，也只是一場(chǎng)教師精心安排的“表演”，因而我們不能只將著眼點(diǎn)放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的生命過程，中學(xué)生富有活力且個(gè)性鮮明，所以教學(xué)必然是富有生命力的、動(dòng)態(tài)的、變化的，在變動(dòng)不已的課堂中捕捉學(xué)生隨機(jī)生成的思維閃光點(diǎn)，突破以往的桎梏條規(guī)，充分理解、接納并利用這些“生成性資源”，拓展學(xué)生思維空間，令其閃
2、耀智慧的光芒。 一、營(yíng)造和諧氛圍，讓生成成為可能 人唯有在愉快和諧、輕松自如的氛圍中，才能思維活躍，富有想象力和創(chuàng)造力，因而教師不能本著“一張冷臉走天下”的原則來開展課堂教學(xué)，我們要以開放的心態(tài)，做一個(gè)合作者、促進(jìn)者，傾聽學(xué)生的真摯心音，尊重學(xué)生的獨(dú)特思考，理解學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)該盡可能地給學(xué)生一片自由的天空，解放學(xué)生的心靈，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生去探索、去創(chuàng)造?！ ￠_學(xué)第一課，按照常規(guī)，會(huì)進(jìn)行一番自我介紹和提出關(guān)于這一學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求。當(dāng)筆者進(jìn)入教室后，卻看見學(xué)生都在欣賞手中的新書，一面翻閱一面小聲議論，當(dāng)有的學(xué)生看到我已經(jīng)進(jìn)入教室后，急急地“噓”了一聲，全班陷入了一
3、片寂靜，學(xué)生有些緊張地望著我，我想他們是不想給老師留下一個(gè)如此“不好”的第一印象吧，我卻依舊微笑著說：“今天你們認(rèn)識(shí)了兩位新朋友，一位是我，一位是你手中的‘它’?！睂W(xué)生緊張的神色緩和下來，我接著說：“你和手中的‘新朋友’第一次見面，給你印象最深的是什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地站起來，有的說毛澤東主席《沁園春?長(zhǎng)沙》的書法很大氣，有的說香港回歸交接儀式的莊嚴(yán)震撼人心，甚至有學(xué)生跑到黑板前寫了幾個(gè)小篆，說是剛剛學(xué)會(huì)的……我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，語(yǔ)文不是生硬的文字，而是厚重悠久的歷史，是富有生命力的生活，需要我們共同研究，一起品味。這節(jié)課奠定了語(yǔ)文教學(xué)的基調(diào)，讓學(xué)生在其樂融融的氛圍中暢所欲言，雖
4、然教師并沒有完成自己的“教學(xué)任務(wù)”，但從學(xué)生欣喜的眼神中，看到了他們對(duì)語(yǔ)文課的渴望與期待?！ 《?、創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)生成 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程，新的課堂觀認(rèn)為課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，課堂不是凝固僵化的，而應(yīng)是一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，因而我們應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“移情”，讓學(xué)生在不知不覺中把自己融入文本角色，把生活情境帶入文本情境，把生活情感融入文本情感，使文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心鮮活的形象?！ ±首x是語(yǔ)文課堂最基本的活動(dòng)，因而也是最富有彈性、最具生成性的活動(dòng)。在教授《雨巷》一課時(shí)，筆者先后請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文，他們雖然都能準(zhǔn)確無誤地朗讀，字正腔圓，斷句
5、恰當(dāng)，卻全然沒有詩(shī)歌的美感，如果就此進(jìn)行下一步的內(nèi)容解讀，恐怕學(xué)生很難全神貫注地思考分析，更不可能理解戴望舒筆下那幽深的雨巷和哀愁的姑娘。想起自己在大學(xué)時(shí)曾參加過校朗誦比賽，參賽篇目就是《雨巷》，當(dāng)時(shí)用了一首名為《此生不再》的曲子作為背景音樂，于是我當(dāng)機(jī)立斷，馬上用班級(jí)的電腦下載了這首曲子，一面播放背景音樂，一面讓學(xué)生以男主人公的口吻去朗讀這首詩(shī)，反復(fù)揣摩人物的情感，然后進(jìn)一步分析丁香姑娘的形象。學(xué)生在朗讀時(shí)，融入了深深的情感，他們用聲音營(yíng)造出了哀婉迷蒙的意境。這樣，就把學(xué)生從文外拉進(jìn)了文中，使學(xué)生暢游于課本中，放飛想象，仿佛置身于悠長(zhǎng)寂寥的雨巷，徘徊踟躇，逢著一個(gè)丁香般結(jié)著
6、愁怨的姑娘，移情入境，更深更活地理解文本內(nèi)容。 充分的朗讀品味過后，學(xué)生的討論積極熱烈，從感受丁香姑娘彷徨憂愁的外在形象，進(jìn)一步去體味她的象征意義，更好地完成了對(duì)文本的分析，以及對(duì)丁香姑娘的內(nèi)在意義的多元把握?！ ∪?、因“疑”利導(dǎo)，為課堂生成搭建支點(diǎn) 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，享受潛心學(xué)習(xí)的樂趣，他們就會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的理解，從而提出自己的疑問。如果我們對(duì)學(xué)生的這些“出人意料”的問題置若罔聞，那么學(xué)生的熱情將會(huì)煙消云散；如果敷衍塞責(zé)，將會(huì)使學(xué)生疑竇暗生，不知所措；如果嚴(yán)厲指責(zé)，那么無異于“封殺”了學(xué)生思考探究的權(quán)利。實(shí)
7、際上，學(xué)生的反饋和追問，常常能發(fā)掘出隱藏于文本之中的深層的資源，生成始料不及的課程資源，因而我們應(yīng)因“疑”利導(dǎo)，順勢(shì)延伸，把握住這不曾預(yù)約的“精彩”?！ ≡凇睹ァ愤@一課的教學(xué)過程中，有個(gè)學(xué)生對(duì)“淇水湯湯，漸車帷裳”一句提出了疑問，為什么在敘事過程中，忽然插入了一句景物描寫，而且看起來與上下文關(guān)系也不大。筆者并沒有直接進(jìn)行解答，而是順著他的思路說：“我也對(duì)此有一個(gè)疑問，這個(gè)景物描寫究竟是女主人公眼前實(shí)景，還是想象之景呢？他想通過這個(gè)景物描寫向我們揭示什么呢？”我和學(xué)生的問題可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛
