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1、高中地理課堂中探究式教學的運用體會 摘要：探究式教學（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法?！ ￡P鍵詞：高中地理課堂；探究式教學；實踐 中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2013）06-017-001 隨著素質教育的進一步推進，地理教學理念也發(fā)生了重大變化。高中地理探究性案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實
2、踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合?！ ∫?、探究式教學的特征 探究式教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，與其它教學法不同，探究式案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。其所具有的特征都將有助于高中學生增加對地理學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。 二、探究式教學法的實踐 1.創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望 探究
3、式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。下面我就以人教版必修2第三章“農業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)為例，講述我的探究教學實踐： 首先要運用探究性案例式教學法，應做好以下二個方面： 1.1中心明確，所選案例為一個中心服務。采用探究式案例教學法時，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據教學內容和教學對象的不同，精心選擇，精心設計。一般案例的選擇應符合以下要求： 1.1.1案例要貼切、恰當，能全面反映教學內容。 1.1.2案例要生動
4、，具有吸引力?！ ?.1.3所選案例最好與我們學生的生活相關?！ ”热缯f：在《農業(yè)的區(qū)位選擇》一課中采用的探究案例很多：《三江平原的種植業(yè)》、《青藏高原的畜牧業(yè)》、《廣西的立體農業(yè)模式》、《珠江三角洲的基塘生產》等好多個。對于眾多的案例運用不好或剖析不透，只會加重學生負擔，增加學生乏味感覺，如果通過案例運用和剖析把所有知識點串成一條明朗的線索，一方面可以教會了學生學習的方法，另一方面培養(yǎng)了學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。所以在講述《農業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我首先提問學生，我們的家鄉(xiāng)蘇南是著名的魚米之鄉(xiāng)，那它有哪些優(yōu)越的條件來發(fā)展農業(yè)的呢？（讓學生能很好的掌握“區(qū)位
5、”的概念）然后再問蘇南地區(qū)哪一種種植業(yè)歷史悠久呢？（學生回答水稻種植業(yè)）所以接下來就以大家熟悉的水稻種植業(yè)為例，和學生們一起探究農業(yè)的區(qū)位選擇。 1.2方法得當，準確掌控教學過程。探究性案例教學的過程就是利用適時的、適度的提問引出案例，組織學員思考、討論、自我總結，最后教師講評、總結，最終完成教學目的的過程。在教學過程中要注意以下幾點： 1.2.1案例提問要適度，要有目的。在設計提問時，所提的問題要圍繞教學內容精心設計，為教學目的服務，不能隨心所欲。 1.2.2案例提問要有層次性，充分考慮學員的認知順序。在講述《農業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，在確定以水稻種植業(yè)為探究對象來研究“農
6、業(yè)的區(qū)位選擇”后，我投影給出材料（水稻的生長習性，7月份中國氣溫等值線圖，等降水量圖，中國地形圖等），讓學生歸納出水稻在中國的分布區(qū)。然后讓學生自己表達探究結果：中國哪些地區(qū)適合發(fā)展水稻種植？學生總結之后，投影展示中國水稻實際分布圖，并提問為什么和剛才結果一樣嗎？讓學生自主探究水稻實際分布與理論研究分布之間的不同。此時提醒學生有沒有之前認為不可以發(fā)展水稻種植的地方有水稻分布？為什么？（比如圖片展示西北的某些地區(qū)）讓學生自己得出結論：干旱地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的主導因素是水源。再問學生有沒有之前認為能種水稻的地方沒有水稻分布呢？（比如圖片展示中國華北地區(qū)）讓學生自己得出結論：水資源短缺成為
7、我國華北地區(qū)水稻種植業(yè)發(fā)展的制約因素。類似的問題還有：為什么我們家鄉(xiāng)本該發(fā)展水稻種植的地方現(xiàn)在很少種植？（學生探究） 2.適時點撥，誘導探究的方向 在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。 在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，我會盡量做到：要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；發(fā)現(xiàn)多種結
