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1、高中地理課堂中探究式教學(xué)的運用體會 摘要：探究式教學(xué)（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法?！ ￡P(guān)鍵詞：高中地理課堂；探究式教學(xué)；實踐 中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2013）06-017-001 隨著素質(zhì)教育的進一步推進，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。高中地理探究性案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實
2、踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合?！ ∫弧⑻骄渴浇虒W(xué)的特征 探究式教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，與其它教學(xué)法不同，探究式案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。其所具有的特征都將有助于高中學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力?！ 《?、探究式教學(xué)法的實踐 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望 探究
3、式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。下面我就以人教版必修2第三章“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)為例，講述我的探究教學(xué)實踐： 首先要運用探究性案例式教學(xué)法，應(yīng)做好以下二個方面： 1.1中心明確，所選案例為一個中心服務(wù)。采用探究式案例教學(xué)法時，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，精心選擇，精心設(shè)計。一般案例的選擇應(yīng)符合以下要求： 1.1.1案例要貼切、恰當(dāng)，能全面反映教學(xué)內(nèi)容?！ ?.1.2案例要生動
4、，具有吸引力。 1.1.3所選案例最好與我們學(xué)生的生活相關(guān)?！ ”热缯f：在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中采用的探究案例很多：《三江平原的種植業(yè)》、《青藏高原的畜牧業(yè)》、《廣西的立體農(nóng)業(yè)模式》、《珠江三角洲的基塘生產(chǎn)》等好多個。對于眾多的案例運用不好或剖析不透，只會加重學(xué)生負擔(dān)，增加學(xué)生乏味感覺，如果通過案例運用和剖析把所有知識點串成一條明朗的線索，一方面可以教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。所以在講述《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我首先提問學(xué)生，我們的家鄉(xiāng)蘇南是著名的魚米之鄉(xiāng)，那它有哪些優(yōu)越的條件來發(fā)展農(nóng)業(yè)的呢？（讓學(xué)生能很好的掌握“區(qū)位
5、”的概念）然后再問蘇南地區(qū)哪一種種植業(yè)歷史悠久呢？（學(xué)生回答水稻種植業(yè)）所以接下來就以大家熟悉的水稻種植業(yè)為例，和學(xué)生們一起探究農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。 1.2方法得當(dāng)，準確掌控教學(xué)過程。探究性案例教學(xué)的過程就是利用適時的、適度的提問引出案例，組織學(xué)員思考、討論、自我總結(jié)，最后教師講評、總結(jié)，最終完成教學(xué)目的的過程。在教學(xué)過程中要注意以下幾點： 1.2.1案例提問要適度，要有目的。在設(shè)計提問時，所提的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，為教學(xué)目的服務(wù)，不能隨心所欲。 1.2.2案例提問要有層次性，充分考慮學(xué)員的認知順序。在講述《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，在確定以水稻種植業(yè)為探究對象來研究“農(nóng)
6、業(yè)的區(qū)位選擇”后，我投影給出材料（水稻的生長習(xí)性，7月份中國氣溫等值線圖，等降水量圖，中國地形圖等），讓學(xué)生歸納出水稻在中國的分布區(qū)。然后讓學(xué)生自己表達探究結(jié)果：中國哪些地區(qū)適合發(fā)展水稻種植？學(xué)生總結(jié)之后，投影展示中國水稻實際分布圖，并提問為什么和剛才結(jié)果一樣嗎？讓學(xué)生自主探究水稻實際分布與理論研究分布之間的不同。此時提醒學(xué)生有沒有之前認為不可以發(fā)展水稻種植的地方有水稻分布？為什么？（比如圖片展示西北的某些地區(qū)）讓學(xué)生自己得出結(jié)論：干旱地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的主導(dǎo)因素是水源。再問學(xué)生有沒有之前認為能種水稻的地方?jīng)]有水稻分布呢？（比如圖片展示中國華北地區(qū)）讓學(xué)生自己得出結(jié)論：水資源短缺成為
7、我國華北地區(qū)水稻種植業(yè)發(fā)展的制約因素。類似的問題還有：為什么我們家鄉(xiāng)本該發(fā)展水稻種植的地方現(xiàn)在很少種植？（學(xué)生探究） 2.適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向 在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。 在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，我會盡量做到：要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)多種結(jié)
