小議跨文化意識與交際能力的培養(yǎng)

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1、小議跨文化意識與交際能力的培養(yǎng)小議跨文化意識與交際能力的培養(yǎng)小議跨文化意識與交際能力的培養(yǎng)小議跨文化意識與交際能力的培養(yǎng)小議跨文化意識與交際能力的培養(yǎng)小議跨文化意識與交際能力的培養(yǎng)　　論文摘要：語言教學與文化教學是密不可分的。本文立足高職教育，探討英語教學中文化教學的問題與對策，培養(yǎng)學生運用語言進行跨文化交際的能力?！　≌撐年P鍵詞：高職英語教學；文化教學；跨文化交際　　語言的功能在于交際，作為第二語言的英語教學，其目的就在語言的跨文化交際能力的培養(yǎng)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中明確指出，英語課程教學在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視

2、培養(yǎng)學生實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。但是僅僅掌握了一定的語言基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并不等于能夠順利地使用這門語言進行跨文化交際，因為交際的雙方如果不能進入同一文化背景中，就容易產(chǎn)生不解和誤解，從而使交際失敗。正如美國語言學家拉多(Lado)所指出的：語言是文化的一部分，不掌握文化背景，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。因此，在高職英語教學中，教師應該將學生英語語言能力的培養(yǎng)同文化認知能力的培養(yǎng)結合起來，提高學生的文化意識和文化實踐能力，使其語言表達得體，從而進行成功有效的跨文化交

3、際?！　∫?、高職英語教學中文化教學存在的問題　　語言既是文化的一部分，又是文化的載體；語言教學既具有工具性，更有人文性和教育性；外語教學不應當僅僅是語言教學，還應當包括文化教學。這些認識已經(jīng)逐漸成為我國外語界的共識，并在教學實踐中得到了不同程度的體現(xiàn)。但是現(xiàn)行的英語教育教學中存在著諸多因素制約著文化教學在廣度上和深度上的進一步實施，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：　　1．文化教學與研究的單一性。目前對于文化因素的教學和研究主要集中在對對象國社交準則的研究上，即比較漢、英語言在社交應酬人際關系方面的文化差異與誤用失誤，而對于干擾跨文化交際的其他文化因素，如非語言手段

4、、社會組織、價值觀念、思維模式、語篇與話語的宏觀機構等方面的教學與研究零碎而稀少。而上述研究對于培養(yǎng)跨文化交際能力、避免跨文化交際中的語用與交際失誤往往起著決定性作用，可以從宏觀與整體上防止交際的失誤與失敗?！　?．“文化導人”概念的局限性。自從20世紀80年代末以來，“文化導入”的概念對于外語教學產(chǎn)生了較大的影響。但是在21世紀的今天，“文化導人”這一提法具有了明顯的局限性。張友平在《對語言教學與文化教學的再認識》一文中指出：“文化導入”的語用前提比較狹窄，文化似乎只在于被教師導人，至于是否能夠真正內(nèi)化為學生的素質(zhì)則無需考慮。并且這一提法有將“語言”與“

5、文化”割裂之嫌，因為教材中所蘊含的文化成分和教師的文化素養(yǎng)決定了任何教學模式都不可能完全脫離文化而存在。同時，世界走向中國，而中國也需要走向世界，可是中國文化之英語表達尚未被考慮進去，致使在國際交往中屢屢出現(xiàn)“中國文化失語癥”，這不利于中國走向世界。另外，他還認為“文化導入”不能體現(xiàn)學生的主體作用。一方面，教學相長；另一方面，就人的發(fā)展來看，大學生完全可以通過各種渠道主動汲取文化知識，而不可能僅靠老師的“導人”?！　?．現(xiàn)行教學模式的障礙性。我國現(xiàn)行的英語教學一貫以教師為主導，以語言知識為中心，以閱讀為主要學習途徑，以詞匯量為目標，教師、教材、教法以及測試

6、都自覺或不自覺地突出知識，學生充當了語言知識的“容器”；尤其是應試教育在很大程度上仍然干擾著英語教學，使得英語教學過于偏重語言素養(yǎng)，而忽視了文化作為一種語言交際的知識背景和言語交際的內(nèi)在修養(yǎng)的重要作用，忽視文化教學在滿足素質(zhì)教育即人文教育方面的重要作用，使得文化教學和跨文化交際能力培養(yǎng)沒有在教學指導思想和教學實施中得到充分的體現(xiàn)，最終直接影響到學生使用英語進行跨文化交際的能力培養(yǎng)與交際效果?！　《⒏呗氂⒄Z教學中文化教學的強化　　既然語言教學不能脫離文化教學而獨立存在，那么我們必須充分重視外語教學的內(nèi)部規(guī)律，搞清楚語言與文化的關系，不同語言形式之間、不同民

7、族文化之間的關系，文化在語言各個層面的不同映射等。．在教學實踐中做到目標明確、重點突出，嘗試將語言材料置于豐富多彩的文化背景中，讓學生在發(fā)現(xiàn)、了解、對比、領悟、使用中學習外語?！　?．強化文化語境中學生語言應用能力的培養(yǎng)。鑒于英語教學與文化的一體性，應該從教學大綱到具體實踐中存在的“文化導入觀”變更為“文化語境觀”。從語言習得的規(guī)律出發(fā)強調(diào)文化語境下學生語言應用能力培養(yǎng)的文化必要性，并由此進行教學目標、教學策略和教學內(nèi)容的安排，從而改變目前英語教學中偏重詞匯、語音、語法的知識本位的教學觀，重新構建文化語境下的以語言應用能力培養(yǎng)為目標的文化交際觀。結合教材

8、，培養(yǎng)一定人文文化、社會文化和專業(yè)文化下的跨文化交際人才，轉變涉外