基于地域優(yōu)勢(shì)的綜合美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究

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1、基于地域優(yōu)勢(shì)的綜合美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究·主報(bào)告基于地域優(yōu)勢(shì)的綜合美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐浙江省仙居縣白塔中學(xué)課題組*摘要：本課題在新課程改革背景下，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要理論依據(jù)，以地方特色的自然和人文資源為核心，通過拓展、創(chuàng)生等方式開發(fā)了“走進(jìn)古民居：探尋民間藝術(shù)的足跡”、“永安溪：美麗的精神家園”、“十三都原始森林：探究自然美的奧秘”等三個(gè)單元共十多個(gè)典型課例，形成了基于地域優(yōu)勢(shì)的具有鮮明特色的美術(shù)課程教學(xué)。在研究過程中，不斷反思總結(jié)，逐步形成了“以素材為線索的發(fā)散性開發(fā)”和“以主題為線索的線性

2、開發(fā)”的課程資源開發(fā)模式，課程資源的集中性整合、創(chuàng)生性整合、綜合性整合和拓展性整合等整合方法，以及教學(xué)設(shè)計(jì)建議、課程實(shí)施的原則和策略等典型經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地方課程資源開發(fā)與實(shí)施具有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：美術(shù)地域優(yōu)勢(shì)課程資源開發(fā)一、課程資源開發(fā)：美術(shù)課程校本化實(shí)施的必經(jīng)之路隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用已被越來越多的人所認(rèn)識(shí)，然而，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣卻并不如人們想象得濃厚。首都師大尹少淳教授2003年對(duì)北京部分中學(xué)學(xué)生作過問卷調(diào)查，“結(jié)果表明有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)美術(shù)并不

3、感興趣”，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：男生直接寫“不感興趣”的一般在15%以上，女生一般在10-15%之間。①而在我們前期的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣的比例可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)據(jù)，調(diào)查到的班級(jí)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣人數(shù)一般都在23%以上，我縣城關(guān)一位中學(xué)校長(zhǎng)驚奇地發(fā)現(xiàn)：他們學(xué)校在調(diào)查學(xué)生對(duì)各學(xué)科的興趣時(shí)，許多學(xué)生將人們?cè)疽詾樗麄冏罡信d趣的美術(shù)、音樂填在最不感興趣的欄目里。我們?cè)趥€(gè)別訪談中尋找學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)熱情缺失的原因，比較典型的答案是：“老是畫圖畫，沒意思”、“美術(shù)作業(yè)太難，比許多文化課的作業(yè)都要難做

4、”、“我們沒有顏料，畫得不好看”等等，由此可見，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，過于強(qiáng)調(diào)繪畫技巧，以及材料匱乏是造成學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏熱情的主要原因之一。如何豐富美術(shù)課程內(nèi)容，讓美術(shù)課重新成為孩子的樂趣，恢復(fù)學(xué)校*本文是浙江省2004年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于地域優(yōu)勢(shì)的綜合美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究》的研究報(bào)告，省課題目錄序號(hào)：382。課題負(fù)責(zé)人：李建廣；課題組成員：張志偉、周志明、趙莉莉、吳美琴、吳華安、王益飛、24基于地域優(yōu)勢(shì)的綜合美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究·主報(bào)告泮新偉等；本文執(zhí)筆：李建廣。美術(shù)教育在孩子心

5、目中的美好形象，是我們開展本課題研究的最初動(dòng)因。2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求學(xué)?！霸趫?zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。同年7月，教育部公布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》新增了“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并明確指出：“‘綜合·探索’學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，要求教師尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)

6、社會(huì)之間的連結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的‘綜合·探索’領(lǐng)域的課程”。《標(biāo)準(zhǔn)》還在“課程資源的開發(fā)與利用”要求“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。由此可見，在新課程實(shí)施過程中，美術(shù)教師不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是成為課程的開發(fā)者與建設(shè)者，美術(shù)教師要結(jié)合當(dāng)?shù)丶氨拘Ｌ攸c(diǎn)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化改造，構(gòu)建一種開放的，既能容納又能擴(kuò)展的綜合美術(shù)課程，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，使學(xué)校美術(shù)教育更加貼近學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，這一過程，我們稱之為美術(shù)課程的校本化實(shí)施。在美術(shù)課程的校本化實(shí)施過程中，導(dǎo)

7、入鄉(xiāng)土文化，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的人文和自然景觀，將獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課程資源是一個(gè)不可回避的重要環(huán)節(jié)。對(duì)美術(shù)課程資源的開發(fā)，許多美術(shù)教師都有過一些自發(fā)性的探索，國(guó)外一些學(xué)者對(duì)此也早有提及，如美國(guó)的魯斯·斯特勞斯·蓋納和伊萊恩·皮爾·科漢在《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語言》（1992，尹少淳譯）中就曾提到“美術(shù)與其他課程的結(jié)合”，并具體描述了觀察貓頭鷹活動(dòng)的過程。英國(guó)的摩伊·凱特莉在《少兒繪畫輔導(dǎo)探索》（1992，劉迎朗、劉勉怡譯）中也舉了一些以社會(huì)和生活為教學(xué)對(duì)象的例子。在我國(guó)，隨著新課程改革的逐步推開，對(duì)課程資

8、源的開發(fā)與實(shí)踐已成為一個(gè)重要的課題，為了給美術(shù)教育工作者提供參考，華東師大錢初熹副教授在《美術(shù)教育的新源泉》（2001）一文中以美國(guó)、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開發(fā)作比照，闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國(guó)內(nèi)外美術(shù)課程開發(fā)的實(shí)例，其中包括日本廣島市立龜山小學(xué)教師三京真理充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，設(shè)計(jì)的“種植水稻計(jì)劃”造型系列活動(dòng)等。2002年，錢初熹又在《跨越學(xué)科界限的美術(shù)教育》一文中考察了課