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《基于地域優(yōu)勢的綜合美術課程資源開發(fā)與實踐研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、基于地域優(yōu)勢的綜合美術課程資源開發(fā)與實踐研究·主報告基于地域優(yōu)勢的綜合美術課程資源開發(fā)與實踐浙江省仙居縣白塔中學課題組*摘要：本課題在新課程改革背景下，以建構主義學習理論為主要理論依據，以地方特色的自然和人文資源為核心，通過拓展、創(chuàng)生等方式開發(fā)了“走進古民居：探尋民間藝術的足跡”、“永安溪：美麗的精神家園”、“十三都原始森林：探究自然美的奧秘”等三個單元共十多個典型課例，形成了基于地域優(yōu)勢的具有鮮明特色的美術課程教學。在研究過程中，不斷反思總結，逐步形成了“以素材為線索的發(fā)散性開發(fā)”和“以主題為線索的線性
2、開發(fā)”的課程資源開發(fā)模式，課程資源的集中性整合、創(chuàng)生性整合、綜合性整合和拓展性整合等整合方法，以及教學設計建議、課程實施的原則和策略等典型經驗，對地方課程資源開發(fā)與實施具有一定的參考價值。關鍵詞：美術地域優(yōu)勢課程資源開發(fā)一、課程資源開發(fā)：美術課程校本化實施的必經之路隨著社會發(fā)展和教育改革的推進，美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用已被越來越多的人所認識，然而，學生對美術的興趣卻并不如人們想象得濃厚。首都師大尹少淳教授2003年對北京部分中學學生作過問卷調查，“結果表明有相當一部分學生對美術并不
3、感興趣”，調查數據顯示：男生直接寫“不感興趣”的一般在15%以上，女生一般在10-15%之間。①而在我們前期的調查研究中發(fā)現，農村中學生對美術學習不感興趣的比例可能要遠遠高于這個數據，調查到的班級對美術學習不感興趣人數一般都在23%以上，我縣城關一位中學校長驚奇地發(fā)現：他們學校在調查學生對各學科的興趣時，許多學生將人們原本以為他們最感興趣的美術、音樂填在最不感興趣的欄目里。我們在個別訪談中尋找學生對美術學習熱情缺失的原因，比較典型的答案是：“老是畫圖畫，沒意思”、“美術作業(yè)太難，比許多文化課的作業(yè)都要難做
4、”、“我們沒有顏料，畫得不好看”等等，由此可見，美術教學內容單一、枯燥，過于強調繪畫技巧，以及材料匱乏是造成學生對美術學習缺乏熱情的主要原因之一。如何豐富美術課程內容，讓美術課重新成為孩子的樂趣，恢復學校*本文是浙江省2004年度教育科學規(guī)劃課題《基于地域優(yōu)勢的綜合美術課程資源開發(fā)與實踐研究》的研究報告，省課題目錄序號：382。課題負責人：李建廣；課題組成員：張志偉、周志明、趙莉莉、吳美琴、吳華安、王益飛、24基于地域優(yōu)勢的綜合美術課程資源開發(fā)與實踐研究·主報告泮新偉等；本文執(zhí)筆：李建廣。美術教育在孩子心
5、目中的美好形象，是我們開展本課題研究的最初動因。2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求學校“在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源”。同年7月，教育部公布了《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》（以下稱《標準》），《標準》新增了“綜合·探索”學習領域，并明確指出：“‘綜合·探索’學習領域的教學，要求教師尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實
6、社會之間的連結點，設計出豐富多彩的‘綜合·探索’領域的課程”。《標準》還在“課程資源的開發(fā)與利用”要求“盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學”。由此可見，在新課程實施過程中，美術教師不僅是課程的實施者，同時也是成為課程的開發(fā)者與建設者，美術教師要結合當地及本校特點，對國家課程進行校本化改造，構建一種開放的，既能容納又能擴展的綜合美術課程，優(yōu)化美術教學，使學校美術教育更加貼近學生實際，促進教師與學生的共同發(fā)展，這一過程，我們稱之為美術課程的校本化實施。在美術課程的校本化實施過程中，導
7、入鄉(xiāng)土文化，充分利用當地豐富的人文和自然景觀，將獨特的地域優(yōu)勢轉化為課程資源是一個不可回避的重要環(huán)節(jié)。對美術課程資源的開發(fā)，許多美術教師都有過一些自發(fā)性的探索，國外一些學者對此也早有提及，如美國的魯斯·斯特勞斯·蓋納和伊萊恩·皮爾·科漢在《美術，另一種學習的語言》（1992，尹少淳譯）中就曾提到“美術與其他課程的結合”，并具體描述了觀察貓頭鷹活動的過程。英國的摩伊·凱特莉在《少兒繪畫輔導探索》（1992，劉迎朗、劉勉怡譯）中也舉了一些以社會和生活為教學對象的例子。在我國，隨著新課程改革的逐步推開，對課程資
8、源的開發(fā)與實踐已成為一個重要的課題，為了給美術教育工作者提供參考，華東師大錢初熹副教授在《美術教育的新源泉》（2001）一文中以美國、日本學校美術課程資源的開發(fā)作比照，闡述了后現代教育思潮影響下美術課程資源開發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內外美術課程開發(fā)的實例，其中包括日本廣島市立龜山小學教師三京真理充分利用當地自然資源，設計的“種植水稻計劃”造型系列活動等。2002年，錢初熹又在《跨越學科界限的美術教育》一文中考察了課
