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《大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調(diào)查研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調(diào)查研究*王素敏張立新（南京航空航天大學外國語學院，江蘇南京210016）摘要：翻轉課堂通過變革教學流程實現(xiàn)了知識傳授的提前與知識內(nèi)化的優(yōu)化，為大學英語教學改革的進一步發(fā)展提供了新的思路。文章以問卷調(diào)查和訪談為主要研究手段，著重探析了大學英語學習者對于翻轉課堂的接受度。研究結果表明，盡管學習者對翻轉課堂不同階段的接受度存在差異，翻轉課堂基本上得到了學習者的認可。文章進一步剖析了翻轉課堂獲得認可的原因，并指出在大學英語教學中推廣與應用翻轉課堂時應注意的問題。關鍵詞：翻轉課堂；大學英語學習者；接受度【中圖分類號】G40-057【文獻標識
2、碼】A【論文編號】1009—8097（2014）03—0071—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.03.010一引言翻轉課堂是從英語FlippedClassModel或invertedclassroom翻譯過來的術語，是一種將傳統(tǒng)學習過程翻轉過來的教學模式。有學者將翻轉課堂稱為“流程的變革”[1]，這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。原來需要教師費勁灌輸?shù)闹R先讓學生主動學習，即知識傳授提前到課前；原來課后需要學生做大量練習進行知識內(nèi)化的訓練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化的過程進行優(yōu)
3、化。隨著教學流程的顛倒，整個教學模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式逐步轉變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強調(diào)問題中心、以學為主的整合探究模式，這正是翻轉教學的真正內(nèi)涵所在。自從美國科羅拉多州的高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉課堂”教學模式以來，翻轉課堂的理念在美國為越來越多的學校所接受，得到了廣泛的應用，已逐漸發(fā)展為北美教育教學改革的一股新浪潮。近年來，翻轉課堂逐步引發(fā)了全球教育者的關注，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革[2]。相較于國外針對翻轉課堂的實踐與研究，我國的翻轉課堂實踐仍在起步階段
4、。目前較有影響力的僅有重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學，這兩所學校近年來相繼開始了翻轉課堂的教學實驗，并取得較好的實驗效果，成為了國內(nèi)翻轉課堂教學實踐的先鋒。然而，鑒于翻轉課堂是一種對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，外語教學者與研究者對它的具體實施仍然心存疑慮和保留，當前國內(nèi)對翻轉課堂的研究尚處于理論探索階段，較少涉足翻轉課堂的實證研究，將其應用于英語課堂的研究更是寥寥無幾。對外語教師而言,學習者接受不接受這種教學模式會直接影響翻轉課堂的實施與有效性，在大規(guī)模推廣與應用翻轉課堂之前，有必要了解學習者對其接受的程度。二國內(nèi)外關于翻轉課堂的研究述評隨著翻轉課堂教學實踐的不
5、斷深入，與翻轉課堂相關的研究也日趨增多，產(chǎn)生了一系列的研究成果，這些成果涉及經(jīng)濟學、數(shù)學、機械工程等不同學科，其主要議題集中在翻轉課堂的Vol.24No.3201472教學設計與實施策略、翻轉課堂的理念、內(nèi)涵與主要特點以及翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面?；诙嗄甑姆D課堂教學實踐，創(chuàng)始者喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2011年出版了專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》（FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay）[3]，他們在書中通過自己的親身經(jīng)歷與讀者分享了實施翻轉課堂的寶貴經(jīng)驗，
6、總結了翻轉課堂的相關理論；意大利學者MarcoRonchetti[4]重點探索了在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學實踐所應采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；美國教育技術專家JeremyF.Strayer[5]通過與傳統(tǒng)課堂的對比研究，證實了翻轉課堂對學習者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的正面影響；邁阿密大學的Lage和Platt[6]詳細介紹了他們在微觀經(jīng)濟學課程中運用、實施翻轉課堂的理念、方法以及效果。國內(nèi)對于翻轉課堂模式的研究與國外相比相對較少，主要還處于理論探討與模式設計、構建的階段：張金磊等[2]在對國外教學實踐案例研究的基礎上系統(tǒng)地構建出翻轉課堂的教學模型；鐘曉流
7、等[7]將翻轉課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想與布魯姆的認知領域教學目標分類理論進行深度融合，開創(chuàng)性地構建出一個太極環(huán)式翻轉課堂模型；趙興龍[8]著重探析了翻轉教學改革的積極意義與局限性，強調(diào)教師應注重翻轉課堂的適應性。這些先導性的研究對于翻轉課堂在國內(nèi)的推廣與應用有一定的積極作用，也為國內(nèi)相關的實證研究奠定了基礎、指明了方向。然而，目前國內(nèi)關于翻轉課堂的實證研究剛剛起步，也很少涉及在英語教學中的應用。因此，初步構建大學英語翻轉課堂模式并調(diào)查研究該模式在學習者當中的接受度不失為一種有益的探索與嘗試。三研究目標與方法1研究目標研究首先初步構建與實施大學英語翻轉課
8、堂模式，然
