高效課堂模式

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1、高效課堂的模式一般模式亦稱基本模式，為10+30+5;分為三個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)人、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測(cè)評(píng)。課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(同質(zhì)對(duì)子合作)、"群學(xué)"(小組學(xué)習(xí))形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)子之間的"兩兩"檢測(cè)，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂"小紙條"測(cè)評(píng)，也可以簡(jiǎn)單

2、到"口頭"測(cè)評(píng)。一般模式下的呈現(xiàn)之杜郎口————針對(duì)初中階段的課堂教學(xué)模式非常模式:0+45這是針對(duì)教師難以把握好"講多"、"講少"的分寸，為遏制和矯正教師的"講"而出臺(tái)的一項(xiàng)改革舉措。0+45模式即教師在課堂上"講"的時(shí)間是"0"，課堂45分鐘全郡還給學(xué)生。0+45模式"顛覆"了傳統(tǒng)課堂的"以講帶學(xué)"、"被動(dòng)接受"以及對(duì)教師的過(guò)分依賴，逼迫教師從教學(xué)中徹底退出，只扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的"幕后"推手;但又要求教師不講，還必須保證教學(xué)成績(jī)不得下滑，就客觀地促使教師要"獨(dú)辟溪徑"，研究如何讓學(xué)生怕己學(xué)會(huì)"。學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的被動(dòng)依賴者，變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

3、，從而完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。常態(tài)模式：10+35又叫“三六六”自主學(xué)習(xí)模式，教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——目標(biāo)任務(wù)三維工體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量——以

4、教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效養(yǎng)。六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)—通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。一般模式

5、下的呈現(xiàn)之兗州一中———山東省規(guī)范辦“催生”出的課改典型兗州一中的課堂教學(xué)模式稱為循環(huán)大課堂模式。即"三步六段、35+10課堂循環(huán)"模式?！叭搅巍笔钦n堂的組織形式。即“一課分二段”(35+10)，“三步為一課”(課前—課中—課后)?！叭健?課前、課中、課后?！傲巍?指課中六個(gè)環(huán)節(jié):重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題注意、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)?！?5+1O”就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點(diǎn)在上一節(jié)課的最后10分鐘。這與傳統(tǒng)意義的一堂課"預(yù)習(xí)+交流"的分配恰

6、好是倒置的。簡(jiǎn)單的改變卻盤活了課上課下的對(duì)接，使得兗州一中的課堂形成了"課上一課下一課上"的環(huán)形結(jié)構(gòu)。循環(huán)大課堂的靈魂:循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較其基本埋念是:把教學(xué)相長(zhǎng)拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)。具體說(shuō)是:——一個(gè)轉(zhuǎn)變:師生角色的轉(zhuǎn)變?！獌蓚€(gè)前置:學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置?！齻€(gè)方法:自主、合作、探究?！膫€(gè)形態(tài):展示、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、拓展。循環(huán)大課堂的“新”:改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式(教、學(xué)、評(píng)價(jià)的方式);實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一:兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教

7、師發(fā)展的統(tǒng)一、學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。循環(huán)大課堂的效能:實(shí)現(xiàn)目的—高效益;實(shí)現(xiàn)手段—高效率。即實(shí)課上課下的雙高效，學(xué)生和老師的雙效益。循環(huán)大課堂獨(dú)特的能力解讀:課堂上，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主，即自我學(xué)習(xí)、敢作敢為，掌握感知知識(shí)、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達(dá)、整理筆記等十大自主學(xué)習(xí)能力。循環(huán)大課堂誕生的背景:任何改革郡不是孤立存在的，喪失了環(huán)境也就失去了活力與生命。兗州一中的改革不是空穴來(lái)風(fēng)，其首先得益于山東省素質(zhì)教育這個(gè)大環(huán)境，山東省強(qiáng)制惟行的規(guī)范辦學(xué)行為、要求把"時(shí)間還給學(xué)生"、"把健康還給學(xué)生"、"把能力還給學(xué)生"，客觀地促使著高中教學(xué)必須走

8、出"時(shí)間加汗水"的應(yīng)試誤區(qū)，而創(chuàng)新出一套符合規(guī)范要求的素質(zhì)教育模式。兗州一中是“師法”杜郎口而成功的，沒(méi)有杜郎口經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有