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《比較閱讀在高中文言文教學(xué)中的運用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、比較閱讀在高中文言文教學(xué)中的運用文言文是每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文時必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教師的教學(xué)方法又是文言文學(xué)習(xí)的重中之重。眾所周知，興趣是學(xué)好任何東西的開端，同時也是提升文言文理解水平的關(guān)鍵。新課程改革明確要求教師要在教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣驅(qū)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，而比較閱讀法恰恰可以吸引這個年齡段的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。一、立足興趣推廣興趣是學(xué)好一切知識的起?C。尤其是高中生這個年齡段，對各種各樣的新鮮事物充滿了好奇心，容易對新穎的教學(xué)方法產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該注意對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，嘗試采
2、用比較閱讀法提高學(xué)生學(xué):文言文的興趣，制定符合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略。文言文課堂教學(xué)較為枯燥，教師如果一成不變地U述和講解，而不是進行各式各樣的花式解讀，很容易讓學(xué)生感覺到厭煩和無聊。由于高中生思維比較活躍，喜歡活躍快樂的教學(xué)氛圍，所以，比較閱讀法是一個非常好用且實用的辦法，這樣做既可以活躍課堂氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又可以寓教于樂，讓學(xué)生在快樂和輕松的氛圍中掌握文言文學(xué)習(xí)的技巧和方法。教師在教學(xué)時只有抓住學(xué)生的興趣點才能夠達到事半功倍的效果，這就要求教師采用合理的教學(xué)方法，比較閱讀法就是很不錯的方法。比如，在課上講解文言文時教師
3、可將之前學(xué)過的文言文拿來與木課文章做比較,從作者身份到文章思想感情，從景物描寫到文章題材等的對比會讓學(xué)生體會到文言文之間的不同點，這樣可以充分帶動學(xué)生想起以前的內(nèi)容，乂可以帶著他們對文章進行分類。這樣做可以使學(xué)生在枯燥無味的課堂當(dāng)中感覺到學(xué)習(xí)文言文的樂趣和簡單，既復(fù)習(xí)了以前的知識，也使學(xué)生更加容易理解文章，從而達到事半功倍的效果。二、科學(xué)引導(dǎo)促進文言文學(xué)習(xí)一般較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易失去興趣。教師積極的引導(dǎo)鼓勵會對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生積極的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識文言文學(xué)習(xí)，主動并且積極學(xué)習(xí)文言文。教師還可以和學(xué)生一起開會商量
4、教學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生認識到文言文學(xué)習(xí)的重要性。教師在教授學(xué)生文言文知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀法，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，讓學(xué)生將學(xué)過的文言文做比較，加深學(xué)生的印象。在課上或課下，學(xué)生在閱讀文言文時，教師可以為他們提供好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，比如說教會學(xué)生使用比較閱讀法來學(xué)習(xí)文言文。方法正確了才能夠更加有效地學(xué)習(xí)文言文，在比較中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，否則學(xué)生會覺得文言文過于枯燥。如課上學(xué)習(xí)王安石《游褒禪山記》的時候可以拿學(xué)過的蘇軾的《石鐘山記》與其進行比較，從作者的身世、身份和文章抒發(fā)的感情以及
5、手法來進行比較，讓學(xué)生明G兩篇文章都是大家之作，但是他們采用了不同的方法。這樣能讓學(xué)生理解文言文的精髓和奧妙，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得文言文學(xué)習(xí)不是那么困難，也是有方法的，從而提高學(xué)習(xí)效率。三、技巧方法保障任何一種學(xué)習(xí)方法都有本身的技巧，如果只是單純地知道某種學(xué)習(xí)方法而不會正確使用，那么就會事倍功半。比較閱讀法在文言文學(xué)習(xí)中十分重要。它會讓學(xué)生產(chǎn)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文，從此感覺文言文學(xué)習(xí)不再枯燥。所以，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生使用比較閱讀法的同時，應(yīng)該教會學(xué)生如何使用比較閱讀法。比較的方法有很多，比如
6、課文與課文之間的橫向?qū)Ρ龋约罢n文之內(nèi)前后段對比等。課文之間的對比涉及文章的思想感情和作者身世身份的對比，課文內(nèi)部上下段之間的對比主要是作者思想感情的變化、描寫景物的變化，等等。學(xué)生只有把握好比較的內(nèi)容才能把握學(xué)習(xí)的重點，才能更好地進行學(xué)習(xí)。否則就會無從下手，不知道如何比較，從哪里比較，也就達不到預(yù)期的效果。文章中重點字詞的對比也是比較重要的學(xué)習(xí)方面。比如，“習(xí)風(fēng)俗”屮的“>J”字是動詞，研>』的意思，而在“習(xí)見習(xí)聞”屮則是副詞，常常的意思。所以只冇做到正確的對比，才能夠分類學(xué)習(xí)，從而條理清晰地進行從字詞到句式的整合，最后再進行段落
7、之間思想感情的對比或者描寫景物手法的對比。這樣下來學(xué)生就能夠抓住文言文學(xué)習(xí)的重點，并且很清楚地感受到文言文中那些手法運用的美妙，從而達到事半功倍的效果。總而言之，比較閱讀法是文言文學(xué)習(xí)方法中相當(dāng)重要的一種。教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生采用比較閱讀法，不能盲目教學(xué)，應(yīng)從真正意義上提高學(xué)生的文言文閱讀水平。在比較閱讀法屮學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生能更加淸楚學(xué)習(xí)重點，從而提高學(xué)習(xí)效率。比較閱讀法可以讓學(xué)生更加容易接受文言文學(xué)習(xí)，進而讓他們更加積極地投入到高中文言文學(xué)習(xí)中去。作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)(224043)
