比較閱讀在高中文言文教學中的運用.doc

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1、比較閱讀在高中文言文教學中的運用文言文是每個學生學習語文時必須學習的內(nèi)容，而教師的教學方法又是文言文學習的重中之重。眾所周知，興趣是學好任何東西的開端，同時也是提升文言文理解水平的關(guān)鍵。新課程改革明確要求教師要在教學屮培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣驅(qū)動學生語文學習的熱情，而比較閱讀法恰恰可以吸引這個年齡段的學生，提高他們學習文言文的興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情和動力。一、立足興趣推廣興趣是學好一切知識的起?C。尤其是高中生這個年齡段，對各種各樣的新鮮事物充滿了好奇心，容易對新穎的教學方法產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該注意對學生進行正確的引導，嘗試采

2、用比較閱讀法提高學生學:文言文的興趣，制定符合他們學習習慣的教學策略。文言文課堂教學較為枯燥，教師如果一成不變地U述和講解，而不是進行各式各樣的花式解讀，很容易讓學生感覺到厭煩和無聊。由于高中生思維比較活躍，喜歡活躍快樂的教學氛圍，所以，比較閱讀法是一個非常好用且實用的辦法，這樣做既可以活躍課堂氛圍，帶動學生的學習情緒，又可以寓教于樂，讓學生在快樂和輕松的氛圍中掌握文言文學習的技巧和方法。教師在教學時只有抓住學生的興趣點才能夠達到事半功倍的效果，這就要求教師采用合理的教學方法，比較閱讀法就是很不錯的方法。比如，在課上講解文言文時教師

3、可將之前學過的文言文拿來與木課文章做比較,從作者身份到文章思想感情，從景物描寫到文章題材等的對比會讓學生體會到文言文之間的不同點，這樣可以充分帶動學生想起以前的內(nèi)容，乂可以帶著他們對文章進行分類。這樣做可以使學生在枯燥無味的課堂當中感覺到學習文言文的樂趣和簡單，既復習了以前的知識，也使學生更加容易理解文章，從而達到事半功倍的效果。二、科學引導促進文言文學習一般較為枯燥，學生在學習中很容易失去興趣。教師積極的引導鼓勵會對學生學習文言文產(chǎn)生積極的影響。教師要引導學生正確認識文言文學習，主動并且積極學習文言文。教師還可以和學生一起開會商量

4、教學方法，教導學生認識到文言文學習的重要性。教師在教授學生文言文知識時，可以引導學生采用比較閱讀法，對教學內(nèi)容進行篩選，讓學生將學過的文言文做比較，加深學生的印象。在課上或課下，學生在閱讀文言文時，教師可以為他們提供好的學習方法。教師應(yīng)該積極引導學生采用正確的學習方法進行學習，比如說教會學生使用比較閱讀法來學習文言文。方法正確了才能夠更加有效地學習文言文，在比較中產(chǎn)生學習的興趣和積極性，否則學生會覺得文言文過于枯燥。如課上學習王安石《游褒禪山記》的時候可以拿學過的蘇軾的《石鐘山記》與其進行比較，從作者的身世、身份和文章抒發(fā)的感情以及

5、手法來進行比較，讓學生明G兩篇文章都是大家之作，但是他們采用了不同的方法。這樣能讓學生理解文言文的精髓和奧妙，從而提高他們的學習興趣，讓他們覺得文言文學習不是那么困難，也是有方法的，從而提高學習效率。三、技巧方法保障任何一種學習方法都有本身的技巧，如果只是單純地知道某種學習方法而不會正確使用，那么就會事倍功半。比較閱讀法在文言文學習中十分重要。它會讓學生產(chǎn)生對文言文學習的興趣和積極性，讓學生主動學習文言文，從此感覺文言文學習不再枯燥。所以，語文教師在引導學生使用比較閱讀法的同時，應(yīng)該教會學生如何使用比較閱讀法。比較的方法有很多，比如

6、課文與課文之間的橫向?qū)Ρ?，以及課文之內(nèi)前后段對比等。課文之間的對比涉及文章的思想感情和作者身世身份的對比，課文內(nèi)部上下段之間的對比主要是作者思想感情的變化、描寫景物的變化，等等。學生只有把握好比較的內(nèi)容才能把握學習的重點，才能更好地進行學習。否則就會無從下手，不知道如何比較，從哪里比較，也就達不到預(yù)期的效果。文章中重點字詞的對比也是比較重要的學習方面。比如，“習風俗”屮的“>J”字是動詞，研>』的意思，而在“習見習聞”屮則是副詞，常常的意思。所以只冇做到正確的對比，才能夠分類學習，從而條理清晰地進行從字詞到句式的整合，最后再進行段落

7、之間思想感情的對比或者描寫景物手法的對比。這樣下來學生就能夠抓住文言文學習的重點，并且很清楚地感受到文言文中那些手法運用的美妙，從而達到事半功倍的效果?？偠灾?，比較閱讀法是文言文學習方法中相當重要的一種。教師在教學過程中，要教會學生采用比較閱讀法，不能盲目教學，應(yīng)從真正意義上提高學生的文言文閱讀水平。在比較閱讀法屮學習文言文，學生能更加淸楚學習重點，從而提高學習效率。比較閱讀法可以讓學生更加容易接受文言文學習，進而讓他們更加積極地投入到高中文言文學習中去。作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(224043)