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1、淺談對(duì)外漢字教學(xué)摘要：文字是記錄語言的符號(hào)系統(tǒng)，漢字是記錄漢語的符號(hào)系統(tǒng)。漢字在漢語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，但是留學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)和掌握情況卻不盡如人意，這與漢字的特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。本文試圖對(duì)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行分析，研究留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況，旨在為對(duì)外漢字教學(xué)起到一定啟示作用?！ ￡P(guān)鍵詞：對(duì)外漢字教學(xué) 一、漢字的性質(zhì)和特點(diǎn) 文字是記錄語言的符號(hào)系統(tǒng)，漢字是記錄漢語的符號(hào)系統(tǒng)。漢字在中國文化傳承以及傳播方面起著非常重要的作用。正是有了漢字，文明才能夠得以延續(xù)。 對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)一直是研究的熱點(diǎn)。進(jìn)行對(duì)外漢字研究，必須知道漢字的性質(zhì)
2、和特點(diǎn)，這樣才能從根本上了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的困難?！ ⊥鯇帲?999）曾指出：“漢字是世界上迄今為止仍在使用的獨(dú)一無二的表意體系的語素文字。就漢字的整體來說，它具有完整的表意體系；就漢字的個(gè)體來說，它又是形與音義的統(tǒng)一體，亦即字的形體結(jié)構(gòu)同語素所固有的音與義結(jié)合體。”呂叔湘先生在《漢語文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語文問題》（1987：142）中曾提到世界上的文字可以按照文字代表語言的方式分成三類：“一類是音素文字，一個(gè)字母代表一個(gè)音素；第二類是音節(jié)文字，一個(gè)字母代表一個(gè)音節(jié)，就是輔音和元音的結(jié)合體；第三類文字是語素文字，它的單位是字，不是字母，字是有意
3、義的，漢字是語素文字的代表，也是唯一的代表。漢字以外的文字都只是形與音的結(jié)合，只有漢字是形、音、義的結(jié)合。”我們看一下拼音文字和漢字的區(qū)別，例如：看到“desk”，這個(gè)詞形就可以發(fā)音，從發(fā)音也能拼出詞形，音形是相對(duì)統(tǒng)一的。而漢字是形、音、義統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，往往需要分三步走：“音義、形義、音形”三結(jié)合。認(rèn)識(shí)漢字的“傘”，發(fā)音“san”和事物“傘”結(jié)合?！皞恪钡淖中闻c事物“傘”的概念相聯(lián)系，發(fā)音“san”和字形相聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)識(shí)“傘”字必須完成形、音、義的聯(lián)系。所以相對(duì)拼音文字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漢字的難度更大。同時(shí)漢字是平面結(jié)構(gòu)，不是線性的，筆畫
4、和構(gòu)件的組合又為學(xué)習(xí)漢字增加了難點(diǎn)。 針對(duì)漢字的性質(zhì)特點(diǎn)，我國學(xué)者做了很多探索，回顧對(duì)外漢字教學(xué)研究，主要有以下研究成果： 漢字的性質(zhì)特點(diǎn)在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“六書”對(duì)中國文字學(xué)的研究有著重要的影響，很多學(xué)者不僅把它用在漢字研究中，而且還用在民族文字和對(duì)外漢字教學(xué)中。比如學(xué)習(xí)象形字，教師可以簡(jiǎn)單地把象形字的構(gòu)字原理講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感覺到漢字不是隨意地由筆畫或部件組合而成的，而是有一定規(guī)律和技巧的。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)漢字有更深的印象，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而能更好地理解、學(xué)習(xí)漢字。對(duì)基本的象形字有了了解以后，教師可
5、以把某些象形字類化為意符的字進(jìn)行歸納講解，這樣能夠使學(xué)生比較快速地掌握漢字的形義。通過講解漢字，讓外國學(xué)生了解中國的文化以及構(gòu)字的理據(jù)性。在應(yīng)用漢字的理據(jù)性時(shí)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的階段。應(yīng)該在初級(jí)漢字啟蒙教學(xué)中應(yīng)用象形字的理據(jù)，這樣有利于學(xué)生更好地掌握漢字結(jié)構(gòu)，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。在講解的過程中要把握“度”，用太多文字學(xué)的知識(shí)去講授，反而會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，所以教師對(duì)學(xué)生每節(jié)課的識(shí)字量要把握好，做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。 上述方法也是很多教師在初中級(jí)階段留學(xué)生漢字教學(xué)時(shí)使用的方法。漢字經(jīng)過“隸變”，象形表意性已經(jīng)逐漸淡化?，F(xiàn)在使用的
6、楷書，形義的聯(lián)系已經(jīng)不是那么明顯了，所以有時(shí)候教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生難以理解的字，這是漢字發(fā)展到這個(gè)階段的特點(diǎn)，需要教師區(qū)別對(duì)待。對(duì)于形體和字義有密切聯(lián)系的字，可以使用此方法，對(duì)于不太明顯的字，應(yīng)采取其他的教學(xué)方式?！ 《?、漢字教材設(shè)計(jì) 小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，隨文識(shí)字是漢字教學(xué)的主要方法。重語輕文或者是根據(jù)語法學(xué)習(xí)的需要排入漢字，使得漢字教學(xué)經(jīng)常處于無序狀態(tài)。教師由于缺乏根據(jù)漢字自身特點(diǎn)、規(guī)律編寫的教材，因而使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的局面。學(xué)生沒有遵循先易后難的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而覺得漢字的學(xué)習(xí)有些雜亂。隨著人們對(duì)漢字教學(xué)的重視，有意識(shí)地
7、教授留學(xué)生漢字的教材出版了——張朋朋編寫的《現(xiàn)代千字文》以及白樂桑和張朋朋合編的《漢語語言文字啟蒙》。按照漢字本身的規(guī)律，開設(shè)獨(dú)立的漢字教學(xué)課，編寫專門的漢字教材，是促進(jìn)對(duì)外漢字教學(xué)的有摘要：文字是記錄語言的符號(hào)系統(tǒng)，漢字是記錄漢語的符號(hào)系統(tǒng)。漢字在漢語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，但是留學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)和掌握情況卻不盡如人意，這與漢字的特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。本文試圖對(duì)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行分析，研究留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況，旨在為對(duì)外漢字教學(xué)起到一定啟示作用?！ ￡P(guān)鍵詞：對(duì)外漢字教學(xué) 一、漢字的性質(zhì)和特點(diǎn) 文字是記錄語言的符號(hào)系統(tǒng)，漢字是記錄漢語的符號(hào)系
8、統(tǒng)。漢字在中國文化傳承以及傳播方面起著非常重要的作用。正是有了漢字，文明才能夠得以延續(xù)?！ ?duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)一直是研究的熱點(diǎn)。進(jìn)行對(duì)外漢字研究，必須知道漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，
