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《淺談分層導進教學模式在初中數(shù)學教學中的應用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談分層導進教學模式在初中數(shù)學教學中的應用新課程教學要求以學生為主體、教師為主導、興趣為動力、能力為目標，要讓課堂教學面向全體學生。但是，在初中數(shù)學課堂教學中，面對學習水平參差不齊的學生，如何促使全體學生獲得良好發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。多年來的教學實踐表明采用分層導進教學模式能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，面向全體學生開發(fā)學生潛能，提高學生素質(zhì)?！ ∫环謱訉нM的教學思路 分層導進教學是指根據(jù)學生學習水平不同層次的差異確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成—種各層次學生不斷
2、遞進的機制，開發(fā)學生潛能，發(fā)展個性，提高全體學生的基本素質(zhì)?！敖獭币m應學生的“學”，因?qū)W定教，因材施教。 二分層導進教學模式的基本環(huán)節(jié) 1．學生分層 對學生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異進行分析。根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別20%、60%、20%。學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層和隱性分層。為了減少顯性分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯(lián)系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協(xié)商，動態(tài)分層。隱性分層則由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性教學
3、的依據(jù)。學生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論，合作學習?！ ?．教學目標分層 教學目標具有導向和評價作用。按新課標要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力與智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。課程與章節(jié)的教學目標分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求，即中層學生
4、要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，并能進行創(chuàng)造性學習和實踐?！ 〗處煾鶕?jù)分層的教學目標進行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標、例題、練習作業(yè)的分層上。 3．分層施教 分層施教是分層導進教學中最關(guān)鍵、最難操作，也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標?！ 。?）按課型確定分層。新授課的教學內(nèi)容不必明顯分層，各層都應掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本技能。對低層次學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、輔導、評講
5、，課外作業(yè)和輔導掌握教學基本內(nèi)容；對中高層學生則要求在教師啟發(fā)點撥后自主學習、理解和掌握?！ 土曊n、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。利用高層學習的答問、小結(jié)、歸納、板書、輔導為低層學生開拓思路、取長補短?！ 〗處煱凑諏W生的分層設置分層練習，建立學生所要獲取的知識與學生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展?！ 。?）按教學內(nèi)容分層。例如，對教學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度的要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵及延伸等層次內(nèi)容。 課本中的例題起
6、著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限?！ 〗處煈煜そ滩那昂舐?lián)系，掌握每個概念、例題所處的地位，對其進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊和引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用?！ 。?）提問分層。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師應給予適當?shù)囊龑?、點撥?！ 。?）練習、作業(yè)分層。針對教學內(nèi)容和學生實際學習
7、能力，教師分層次選編基本鞏固性學習、拓展性學習、綜合性練習。對C、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學生另外增加變式題和綜合題；練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。由于各層學生學習到位，紀律增強，因而明顯提高了課堂學習效率?！ ?．分層測試 階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層
8、次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以兩道為宜。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題?！ ?．分層評價 分層評價
