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《淺談中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺談中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：隨著數(shù)學教材的改革，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點，在具體的數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。本人就學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展談幾點體會?！ ￡P鍵詞：數(shù)學教學教學過程創(chuàng)新能力實踐能力 新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授到注重各種能力的培養(yǎng)，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，它是人類的高級思維活動?，F(xiàn)代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創(chuàng)造性思維的競爭，而創(chuàng)造性
2、思維的實質就是求新、求異、求變。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系的科學，它對思維的概括性、抽象性和邏輯性要求很高，所以數(shù)學教學應該成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑?！ 」P者在多年的數(shù)學教學實踐中，主要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力: 一、夯實數(shù)學基礎是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提 對于學生，沒有一定的基礎知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也是一句空話。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須夯實其數(shù)學基礎。首先要通過精心設計導語、開展數(shù)學活動、讓學生體驗成功等方式充分調動學生的學習積極性；其次要充分利用現(xiàn)有的教學設施和各種教學手段，采取靈活多樣的教學方法，抓好基本概念，基本定理的教學；
3、再次要結合學生心理特征和年齡特征教給學生記憶數(shù)學知識的方法；第四要精選例題、習題，通過嚴格系統(tǒng)地訓練促進學生基本技能的形成；最后要定期檢測，及時反饋及時補救，確保學生“雙基”過硬?！ 《?、創(chuàng)設情景，營造學生積極思維的氛圍 蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生積極思考?！苯虒W中教師要運用有深度的語言，創(chuàng)設情景，激勵學生打破思維定勢，使他們想求明白而不得，想說出來而不能，然后引導他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，使他們成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”而不是被動的接受者，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態(tài)。調動學生思維的積極性還要求教師要善
4、于提問，提問時，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發(fā)性。同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，既不能“越徂代皰”又不能使大多數(shù)學生百思不得其解，挫喪其思維的積極性?！ ∪?、認真?zhèn)湔n，力求在教法上有所創(chuàng)新 萬物在運動，教育在發(fā)展，教師的教法亦必須不斷更新。傳統(tǒng)的、單一的教學模式和教學方法不能充分調動學生的學習積極性，而且容易讓部分學生產(chǎn)生厭學情緒。新穎的教法不僅能吸引學生把全部的精力集中到課堂上來，而且對啟迪學生的思維，促進學生的思維多維化有著潛移默化的影響。所以認真地備好每一堂課，選擇好最適合學生的教法尤其重要。教師備課時，一要備教材，二要備學生。不僅要
5、弄清教材編排體系、教材內(nèi)容、特點、知識點、知識結構、前后聯(lián)系，而且要摸清學生的知識底細、智力水平、心理特點、接受能力，因材施教，因人施教。這樣才能準確地找出教學的重點、難點和疑點和關鍵，把握教學的適度點，找準啟發(fā)的切入點。從而選擇出富有創(chuàng)新的、最適合學生的一套完善的教法。 抓住機遇，強化學生的創(chuàng)新思維訓練。 在數(shù)學教學活動中，學生不時表現(xiàn)出探索新知識、追求新知識的需求和意向，這時教師應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不失時機地因勢利導，讓學生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案 1.利用“開放性問題”來進行創(chuàng)新思維訓練。在講完了相似三角形的性質一節(jié)以后，
6、我設計了這樣一題：“同學們，現(xiàn)在你們能用所學過的知識設計出幾種測量水池寬度的方案嗎？請先畫出圖形，然后舉手發(fā)言！”話音剛落，不少的同學就舉起了手，有的畫出了以水池寬度為邊的一對全等三角形，有的畫出了以水池寬度為邊的一對相似三角形，有的畫出了以水池寬度為斜邊的一個直角三角形，這幾種方案只要再測量出所需幾條線段的長都可以求出水池的寬度，但在實際操作中，難度不同，于是我又啟發(fā)學生比較，“上面幾種方案，那一種更理想？為什么？”學生通過比較發(fā)現(xiàn)用全等三角形的知識解決這個問題最容易。在解決這個問題的過程中，學生通過獨立思考→動手操作→相互交流→比較歸納→得出結果的系列訓練，不僅讓學生產(chǎn)生了
7、解決問題的欲望，調動了學習興趣，而且有效地訓練了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了思維的全面性?！ ?.利用添加輔助線來進行創(chuàng)新思維訓練。添加輔助線是初中幾何教學的一大難點，面對一道幾何題，學生在添加輔助線時往往帶有很大的盲目性，甚至感到無從下手。這時教師切忌包辦代替，只要恰當引導，學生還是能夠自己解決問題的。例如，在解決有關梯形的問題時，學生通過動手作圖不難發(fā)現(xiàn)有很多輔助線的作法：(1)延長兩腰使其交于一點；(2)平移一腰；(3)平移對角線；(4)作底邊上的高；(5)作梯形的對角線等，找到了這么多的方
