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1、淺談在生物教學(xué)中滲透德育摘要：挖掘教材中優(yōu)秀的德育素材，伴隨著知識傳授、能力培養(yǎng)滲透愛國主義教育、環(huán)保教育、唯物主義教育、服務(wù)人民精神教育，將德育潤物細無聲地滲透到每個孩子的心田。關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)新課標提出德育為先，知識為主，能力為重的教育理念，要求在教?w過程中應(yīng)重視把知識傳授、能力培養(yǎng)和道德教育有機結(jié)合起來，寓道德教育于知識傳授和能力培養(yǎng)的過程屮。德育是學(xué)科教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)科教學(xué)中滲透德育是提高學(xué)生思想道德品質(zhì)的主渠道。中學(xué)生物課作為一門學(xué)生喜愛的、與學(xué)生的生活實際結(jié)合最緊密的學(xué)科，在其課堂教學(xué)過程屮貫徹德育目標自
2、然是責無旁貸，且具有很強的可行性。作為一名從教16年的生物教師，感到責任很重大，本文就從以下幾方面談?wù)勑牡皿w會。一、從課堂教學(xué)方面要結(jié)合教材的知識，有機地滲透德育。生物課堂教學(xué)過程中滲透德育要根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點、知識水平、地域特點等實際情況有的放矢，做到有針對性地進行，才能收到好的效果。如對學(xué)生進行辯證唯物主義思想的教育，就要根裾學(xué)生的年齡特點和知識水平區(qū)別進行。例如在初屮生物課程中講述達爾文的生物進化論時，根據(jù)達爾文的觀點，生物進化的內(nèi)在因素是生物木身就存在不定向的變異，有利的變異容易生存，不利的變異易于被環(huán)境淘汰。生物進化
3、的外在因素是客觀的環(huán)境條件。正因為生物木身具有的遺傳和變異以及環(huán)境條件的共同作用，生物得以適者生存、劣者遭淘汰。我們在生活中常會遇到不盡人意的事情，此時不能一味地感嘆時不待我，更不能悲觀厭世。我們不適應(yīng)環(huán)境或者遭遇逆境多是因為我們白身掌握的生產(chǎn)技能滯后于時代，才會被環(huán)境推到風門浪尖上。這時只有通過不斷的學(xué)習、鍛煉，學(xué)習更適合社會的生產(chǎn)技能，才不會被社會這個人文環(huán)境所淘汰！所以要樹立正確的人生觀和社會價值觀，分析問題先要從自身找原因，不要去埋怨別人更不要去仇恨社會。二、從環(huán)境保護方面通過學(xué)習生物與環(huán)境的關(guān)系，增強學(xué)生保護環(huán)境的責任感
4、，樹立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)愛國情懷。生物與環(huán)境之間是一種相互依存的關(guān)系。生物依靠環(huán)境供給食物和能量，生物的活動反過來又影響、改變環(huán)境。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是作為高等動物的人類，對環(huán)境的影響越來越大，而這種影響很大部分帶有破壞性的。所以在生物教學(xué)中要讓學(xué)生了解在人類文明的發(fā)展史上人類對環(huán)境的破壞情況和我國目前面臨的環(huán)境問題，讓學(xué)生具備保護環(huán)境的責任心和使命感。在人類發(fā)展過程中，由于對自然界認識不足，過度放牧、過度砍伐森林、掠奪性開采自然資源、隨意捕殺野生動物、不適當引入外來物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等使生態(tài)環(huán)境遭到了
5、嚴重的破壞。在教學(xué)過程屮結(jié)合不同的教學(xué)
6、Aj容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手制造的悲劇告訴學(xué)生，可以讓他們深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的，讓他們認識到人類如果過分注重自身利益，不加節(jié)制地從自然界中索取各種資源，必將破壞生態(tài)平衡，人類也最終會受到自然界的報復(fù)。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問題，還沒有得到有效的遏制。把這些問題結(jié)合課堂內(nèi)容告訴學(xué)生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環(huán)境污染問題，使他們增強保護環(huán)境的責任感。經(jīng)濟發(fā)展同時要做到與自然環(huán)境
7、和諧統(tǒng)一，為了身體健康的成長，為了營造一個學(xué)習工作的美好家園，更為了人類種族得以延續(xù)，樹立崇高的使命感，樹立科學(xué)發(fā)展觀。三、從探宄實驗課和社會調(diào)查活動方面把道德教育融入社會實踐活動屮。開展實驗課和社會調(diào)査活動，是檢驗課本理論的重要手段，更可以深刻地理解理論與實踐之間的差距。例如在學(xué)習使用顯微鏡時，我先借助顯微圖片使學(xué)生感受微觀世界的奇妙，激發(fā)強烈的學(xué)＞J興趣，然后從“不會用的儀器可以通過閱讀說明書來學(xué)入手，要求學(xué)生根據(jù)書上的顯微鏡使用說明完成取鏡和安放，認識顯微鏡的構(gòu)造，并動手嘗試體會各個構(gòu)造的功能。進行簡要分享后，W繞“如何能在
8、目鏡中看到光亮”這一問題進行觀察思考、動手嘗試和操作要領(lǐng)小結(jié)。這一過程中，學(xué)生的學(xué)習熱情進一步高漲。接下來我引導(dǎo)學(xué)生完成觀察就水到渠成了。在整個一節(jié)課的學(xué)習中，始終要求并安排學(xué)生兩人組對，互相檢測、分享。這樣改變了傳統(tǒng)的老師示范一步學(xué)生做一步的教學(xué)方法，給學(xué)生g己嘗試的機會，學(xué)生從屮體會到學(xué)習不僅僅是聽教師講解，更重要的是自己探索、自主學(xué)習。這樣在生物課堂上通過分小組活動的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的同時，強化了組內(nèi)合作和組間協(xié)助，在活動中學(xué)生體驗了團隊合作中應(yīng)注意的問題，組間評比的規(guī)則等。這樣教師有效地向?qū)W生滲透了合作意識和互相取
9、長補短的德育。開展社會調(diào)查是學(xué)生進行探究性學(xué)習的一個重要內(nèi)容，應(yīng)課本知識與社會實踐有機地結(jié)合在一起。一個好的調(diào)查活動結(jié)束，學(xué)生的收獲絕不僅僅局限于生物學(xué)的點點要求，對于學(xué)生來說更多的是一種總結(jié)、反思，是在活動過程屮學(xué)會學(xué)習、做事、做人的態(tài)度和方法。
