淺談在生物教學(xué)中滲透德育.doc

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1、淺談在生物教學(xué)中滲透德育摘要：挖掘教材中優(yōu)秀的德育素材，伴隨著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、環(huán)保教育、唯物主義教育、服務(wù)人民精神教育，將德育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透到每個(gè)孩子的心田。關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)新課標(biāo)提出德育為先，知識(shí)為主，能力為重的教育理念，要求在教?w過(guò)程中應(yīng)重視把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和道德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓道德教育于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程屮。德育是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)科教學(xué)中滲透德育是提高學(xué)生思想道德品質(zhì)的主渠道。中學(xué)生物課作為一門(mén)學(xué)生喜愛(ài)的、與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合最緊密的學(xué)科，在其課堂教學(xué)過(guò)程屮貫徹德育目標(biāo)自

2、然是責(zé)無(wú)旁貸，且具有很強(qiáng)的可行性。作為一名從教16年的生物教師，感到責(zé)任很重大，本文就從以下幾方面談?wù)勑牡皿w會(huì)。一、從課堂教學(xué)方面要結(jié)合教材的知識(shí)，有機(jī)地滲透德育。生物課堂教學(xué)過(guò)程中滲透德育要根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、地域特點(diǎn)等實(shí)際情況有的放矢，做到有針對(duì)性地進(jìn)行，才能收到好的效果。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想的教育，就要根裾學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平區(qū)別進(jìn)行。例如在初屮生物課程中講述達(dá)爾文的生物進(jìn)化論時(shí)，根據(jù)達(dá)爾文的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化的內(nèi)在因素是生物木身就存在不定向的變異，有利的變異容易生存，不利的變異易于被環(huán)境淘汰。生物進(jìn)化

3、的外在因素是客觀的環(huán)境條件。正因?yàn)樯锬旧砭哂械倪z傳和變異以及環(huán)境條件的共同作用，生物得以適者生存、劣者遭淘汰。我們?cè)谏钪谐?huì)遇到不盡人意的事情，此時(shí)不能一味地感嘆時(shí)不待我，更不能悲觀厭世。我們不適應(yīng)環(huán)境或者遭遇逆境多是因?yàn)槲覀儼咨碚莆盏纳a(chǎn)技能滯后于時(shí)代，才會(huì)被環(huán)境推到風(fēng)門(mén)浪尖上。這時(shí)只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、鍛煉，學(xué)習(xí)更適合社會(huì)的生產(chǎn)技能，才不會(huì)被社會(huì)這個(gè)人文環(huán)境所淘汰！所以要樹(shù)立正確的人生觀和社會(huì)價(jià)值觀，分析問(wèn)題先要從自身找原因，不要去埋怨別人更不要去仇恨社會(huì)。二、從環(huán)境保護(hù)方面通過(guò)學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感

4、，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。生物與環(huán)境之間是一種相互依存的關(guān)系。生物依靠環(huán)境供給食物和能量，生物的活動(dòng)反過(guò)來(lái)又影響、改變環(huán)境。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是作為高等動(dòng)物的人類，對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大，而這種影響很大部分帶有破壞性的。所以在生物教學(xué)中要讓學(xué)生了解在人類文明的發(fā)展史上人類對(duì)環(huán)境的破壞情況和我國(guó)目前面臨的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生具備保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和使命感。在人類發(fā)展過(guò)程中，由于對(duì)自然界認(rèn)識(shí)不足，過(guò)度放牧、過(guò)度砍伐森林、掠奪性開(kāi)采自然資源、隨意捕殺野生動(dòng)物、不適當(dāng)引入外來(lái)物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等使生態(tài)環(huán)境遭到了

5、嚴(yán)重的破壞。在教學(xué)過(guò)程屮結(jié)合不同的教學(xué)

6、Aj容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手制造的悲劇告訴學(xué)生，可以讓他們深切體會(huì)到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的，讓他們認(rèn)識(shí)到人類如果過(guò)分注重自身利益，不加節(jié)制地從自然界中索取各種資源，必將破壞生態(tài)平衡，人類也最終會(huì)受到自然界的報(bào)復(fù)。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問(wèn)題，還沒(méi)有得到有效的遏制。把這些問(wèn)題結(jié)合課堂內(nèi)容告訴學(xué)生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，使他們?cè)鰪?qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)要做到與自然環(huán)境

7、和諧統(tǒng)一，為了身體健康的成長(zhǎng)，為了營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)工作的美好家園，更為了人類種族得以延續(xù)，樹(shù)立崇高的使命感，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀。三、從探宄實(shí)驗(yàn)課和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)方面把道德教育融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)屮。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課和社會(huì)調(diào)査活動(dòng)，是檢驗(yàn)課本理論的重要手段，更可以深刻地理解理論與實(shí)踐之間的差距。例如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，我先借助顯微圖片使學(xué)生感受微觀世界的奇妙，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)＞J興趣，然后從“不會(huì)用的儀器可以通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)來(lái)學(xué)入手，要求學(xué)生根據(jù)書(shū)上的顯微鏡使用說(shuō)明完成取鏡和安放，認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造，并動(dòng)手嘗試體會(huì)各個(gè)構(gòu)造的功能。進(jìn)行簡(jiǎn)要分享后，W繞“如何能在

8、目鏡中看到光亮”這一問(wèn)題進(jìn)行觀察思考、動(dòng)手嘗試和操作要領(lǐng)小結(jié)。這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲。接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生完成觀察就水到渠成了。在整個(gè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，始終要求并安排學(xué)生兩人組對(duì)，互相檢測(cè)、分享。這樣改變了傳統(tǒng)的老師示范一步學(xué)生做一步的教學(xué)方法，給學(xué)生g己嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生從屮體會(huì)到學(xué)習(xí)不僅僅是聽(tīng)教師講解，更重要的是自己探索、自主學(xué)習(xí)。這樣在生物課堂上通過(guò)分小組活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，強(qiáng)化了組內(nèi)合作和組間協(xié)助，在活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)合作中應(yīng)注意的問(wèn)題，組間評(píng)比的規(guī)則等。這樣教師有效地向?qū)W生滲透了合作意識(shí)和互相取

9、長(zhǎng)補(bǔ)短的德育。開(kāi)展社會(huì)調(diào)查是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。一個(gè)好的調(diào)查活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生的收獲絕不僅僅局限于生物學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的是一種總結(jié)、反思，是在活動(dòng)過(guò)程屮學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、做人的態(tài)度和方法。