淺談中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

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1、淺談中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)李彩麗廣丙德保縣龍光初中533708中學(xué)思想品德課程具有強(qiáng)烈的理論性、社會(huì)性和時(shí)代性，在一定的范疇內(nèi)思想政治課程的思維方式具有邏輯性、成人化以及社會(huì)化等特點(diǎn)。由于教材木身抽象與乏味、課堂教學(xué)的趣味性不足、教學(xué)方式的單一化和傳統(tǒng)化等，都會(huì)讓學(xué)牛.失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)思想品德課程的精神動(dòng)力，從而影響整個(gè)教學(xué)過程的效果。因此，欲提高課堂教學(xué)效益。教師只有與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)新教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)課程的導(dǎo)入方式，巧設(shè)質(zhì)疑的模式，營(yíng)造課程價(jià)值沖突，引發(fā)積極思維，才能從根木上保持思想政治課程的活力。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)

2、行的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)與學(xué)生生活世界相吻合、具有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的問題。興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，教學(xué)情境應(yīng)與H常生活相聯(lián)系，全真模擬逼真的生活片斷，將一些帶有探索性實(shí)踐的內(nèi)容融入教學(xué)情境之中，使得情境作為培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)外部問題誘因，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，觸發(fā)其興趣的內(nèi)在需要，為學(xué)生提供生動(dòng)的、豐富的感性材料?！傲己玫拈_頭，是成功的一半?！彼枷胝握n教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是用精美的課程導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣的問題導(dǎo)入法要比空洞的理論導(dǎo)入要強(qiáng)得多。例如，在講到“節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境”這一課的時(shí)候，我們了解了中

3、國(guó)的國(guó)情：中國(guó)既是資源大國(guó)，總量大，地大物傅，同時(shí)中國(guó)也是資源小國(guó)，人均占有量少。通過情境的創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生了解生活中常用資源的種類和總量，掌握“節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境”的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從木國(guó)的國(guó)情入手，探索造成當(dāng)今世界資源短缺的原因，從人U增長(zhǎng)過快、對(duì)資源無節(jié)制的索取和不合理開發(fā)等進(jìn)行論述，探究解決問題的方法，培養(yǎng)觀察問題的能力，通過探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高公民適應(yīng)社會(huì)生活的能力。通過這些趣味故事的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑導(dǎo)入情境，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲所謂質(zhì)疑導(dǎo)入情境就是把教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)0標(biāo)化，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析

4、0標(biāo)和整合0標(biāo)的能力，讓學(xué)生在探索尋求答案的過程中開拓思維、增長(zhǎng)智慧，指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，把知識(shí)理順，編織成網(wǎng)。質(zhì)疑目標(biāo)越明確，學(xué)生的求知欲就越強(qiáng)烈，學(xué)3興趣就越濃厚。因此，求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。在教學(xué)中教師巧妙地預(yù)設(shè)疑問，可以形成有價(jià)值的課程沖突，引起學(xué)生積極思維。如在講授“資本主義生產(chǎn)關(guān)系迅速發(fā)展”時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：資產(chǎn)階級(jí)通過“圈地運(yùn)動(dòng)”使農(nóng)民失去土地，背井離鄉(xiāng)，成為雇傭勞動(dòng)者，但在封建社會(huì)里農(nóng)民種植的是地主的土地，掌握政權(quán)的地主階級(jí)是否會(huì)讓資產(chǎn)階級(jí)任意圈地而不加干涉呢？這一問題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的探究心理。又如在講授“我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階

5、段的分配方式”時(shí)，質(zhì)疑這樣一個(gè)問題：既然按勞分配是“多勞多得，少勞少得，不勞者不得食”，那么，為什么個(gè)體勞動(dòng)者有時(shí)付出較少的勞動(dòng)卻獲得較高的收入，而有吋付出較多的勞動(dòng)卻收效其微其至虧本？這些生動(dòng)有趣的問題，猶如一石激起千層浪，會(huì)在學(xué)生腦海中蕩起思考的漣漪。三、創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入情境，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的興趣思想政治課問題導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)是中學(xué)思想政治教學(xué)過程中開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙?！耙詥栴}探宄為中心的教學(xué)模式”以知識(shí)發(fā)生過程為主要教學(xué)內(nèi)容，問題探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮問題化教學(xué)情境的效用，多層次

6、、多角度、多方位地整合教學(xué)問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心及其探索的欲望，充分培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。例如在探究問題化教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以通過校本課程的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生探宄與學(xué)4的興趣，因?yàn)樾１窘滩闹v的都是學(xué)生“生活世界”里的東西，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，人文故事都比較熟悉，甚至曾經(jīng)耳聞B睹，因而都有一種特殊的感情。校本教材是由近及遠(yuǎn)啟發(fā)學(xué)生學(xué)政治的天然向?qū)В栽诮虒W(xué)中合理利用是十分必要的。如在講到“改革開放”的必要性與緊迫性問題吋，可舉出十一屆三中全會(huì)以來本地發(fā)生的一系列變化：公路建設(shè)大會(huì)戰(zhàn)，村村通公路了；地頭水枳的建設(shè)，解決了當(dāng)?shù)氐?/p>

7、人畜飲水問題；沼氣池的建設(shè)節(jié)約能源;社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，建立示范村等等。再由學(xué)生討論，論證了“改革開放”政策的正確性。通過這些鄉(xiāng)土教材，加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)4興趣的冇效方式，而興趣則是影響學(xué)d的重要因素，雖然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好政治課的途徑和方法是多種多樣的，但我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)A）興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦能夠得以充分發(fā)揮。只有這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能結(jié)出豐碩的果實(shí)，才能真正符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。