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《地方高校師范生教育技術(shù)能力評價(jià)現(xiàn)狀及對策》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、地方高校師范生教育技術(shù)能力評價(jià)現(xiàn)狀及對策[]評價(jià)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，然而目前地方高校師范生教育技術(shù)能力的評價(jià)已不能對培養(yǎng)效果做出有效評估和反饋，只有制訂科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在評價(jià)方法、評價(jià)主體和評價(jià)反饋等方面予以完善，才能有效促進(jìn)地方高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)。 [關(guān)鍵詞]地方高校師范生教育技術(shù)能力評價(jià) []G652[]A[]1009-5349（2012）10-0225-02 引言 教育技術(shù)能力是信息化教育條件下教師專業(yè)化發(fā)展必備的能力，作為本地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送師資力量的地方高校，師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)對深化基礎(chǔ)教育改革至關(guān)重要
2、。然而作為教育技術(shù)能力培養(yǎng)系統(tǒng)中提供反饋并直接影響培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)評價(jià)，卻存在諸如缺乏科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法單一和主體單一等問題，影響了評價(jià)對教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效反饋效果。因此，完善和改進(jìn)評價(jià)指標(biāo)體系，成為地方高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中迫切需要解決的問題?！ ∫?、教育評價(jià)及其內(nèi)容 教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、資料和分析整理，對教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值進(jìn)行判斷，從而為自我完善和教育決策提供依據(jù)的過程?！ 〗逃u價(jià)體系作為地方師范生教育知識學(xué)習(xí)的重要方面，主要由對象、目標(biāo)、方法和結(jié)果
3、構(gòu)成，四個(gè)能力評價(jià)要素共同組成一個(gè)完整的教育技術(shù)能力評價(jià)體系，各要素之間是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的。 二、地方高校師范生教育技術(shù)能力評價(jià)的現(xiàn)狀和問題 作為教學(xué)評價(jià)的一種形式，教育技術(shù)能力包含的因素本身呈現(xiàn)較強(qiáng)的復(fù)雜性和模糊性，且在主觀努力與客觀結(jié)果之間一致性不強(qiáng)，在我國教育過程中有重識記輕實(shí)踐的習(xí)慣，評價(jià)方法的不完善和評價(jià)系統(tǒng)的缺陷，對高校師范生教育技術(shù)能力評價(jià)帶來了主觀干擾，影響了評價(jià)的效能?！ 。ㄒ唬┤狈茖W(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂缺乏深入的調(diào)查研究，沒有結(jié)合各地方高師院校的自身的特點(diǎn)，直接套用的其他學(xué)校制訂的現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)和制定評價(jià)過程中沒有廣泛
4、聽取意見，沒有進(jìn)行全面研討，這樣制訂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法真實(shí)反映本校師范生教育技術(shù)能力的實(shí)際狀況。制訂的標(biāo)準(zhǔn)可操作性和兼容性不足，指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)不完善，很難進(jìn)行客觀評價(jià)。[1] （二）評價(jià)方法單一 實(shí)際上，總結(jié)性評價(jià)仍是評價(jià)的主要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況簡化為一個(gè)分?jǐn)?shù)，注重對結(jié)果的判定，缺少過性評價(jià)，未有效關(guān)注學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程的資料和記錄，使得師范生的表現(xiàn)不能進(jìn)行縱向比較，也就不能指出努力方向并提出建議，缺乏自我評價(jià)、過程性評價(jià)等多種評價(jià)方法的有效結(jié)合，不能有效促進(jìn)師范生自我成長。 ?。ㄈ┰u價(jià)內(nèi)容缺乏情境性 現(xiàn)在的地方師范生教育技術(shù)能力評價(jià)主要依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績
5、，缺少諸如實(shí)踐應(yīng)用能力等方面的考察，未將評價(jià)融入相應(yīng)的情境中去。[2]用孤立的問題和測驗(yàn)作為評價(jià)內(nèi)容，不注重在真實(shí)情境中對師范生教育技術(shù)能力變化的考察，實(shí)際能力和教學(xué)情境相脫離。缺乏情景的評價(jià)不僅得不到正確的評價(jià)結(jié)果，無法有效引導(dǎo)教育技術(shù)能力的自我反饋和提高?！ 。ㄋ模┰u價(jià)主體單一 地方高校在教育技術(shù)能力評價(jià)過程中，沒有學(xué)生之間的互動(dòng)和評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)。通常只有教師對學(xué)生的評價(jià)，這樣使得評價(jià)主體單一，評價(jià)結(jié)論容易出現(xiàn)片面性的問題，難以保證評價(jià)結(jié)果的客觀和公正，單一的評價(jià)主體使得評價(jià)結(jié)果具有很強(qiáng)的偶然性和主觀性?！ 。ㄎ澹┹p視評價(jià)反饋 多數(shù)地方高校對師范
6、生教育技術(shù)能力的評價(jià)還停留在學(xué)生的知識水平上，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的評價(jià)，缺乏評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。評價(jià)后缺少對學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)和建議，或者說缺少通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展功能，使得師范生對評價(jià)結(jié)果不夠重視，對自身的責(zé)任感降低，以至于難以把握自身的優(yōu)勢與不足，很難調(diào)動(dòng)自我提高的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而制定有針對性和有效性的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃?！ ∪?、地方高校師范生教育技術(shù)能力評價(jià)的對策 教育技術(shù)能力評價(jià)需要對能力評價(jià)各要素、評價(jià)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析，才能有效發(fā)揮評價(jià)應(yīng)用的作用，促進(jìn)地方高校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)?！ 。ㄒ唬┙⒔∪脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)就
7、如同沒有刻度的量具，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落[]評價(jià)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，然而目前地方高校師范生教育技術(shù)能力的評價(jià)已不能對培養(yǎng)效果做出有效評估和反饋，只有制訂科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在評價(jià)方法、評價(jià)主體和評價(jià)反饋等方面予以完善，才能有效促進(jìn)地方高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)?！ 關(guān)鍵詞]地方高校師范生教育技術(shù)能力評價(jià) []G652[]A[]1009-5349（2012）10-0225-02 引言 教育技術(shù)能力是信息化教育條件下教師專業(yè)化發(fā)展必備的能力，作為本地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送師資力量的地方高校，師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)對深化基礎(chǔ)教育改革至
8、關(guān)重要。然而作為教育技術(shù)
