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《微課在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、微課在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用探究摘要通過對微課的追溯，概括了學(xué)科微課的教學(xué)特點，充分認(rèn)識到微課的優(yōu)勢；接著介紹學(xué)科微課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思路，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。最后，對微課的不足之處進(jìn)行闡述，總結(jié)如何有效地利用微課進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵詞微課；學(xué)科教學(xué)；教學(xué)實踐中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X(2015)12-0172-03近幾年來，隨著信息與通信技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入移動互聯(lián)的“微時代”，如微博、微信、微廣告、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)等“微”概念正在快速地改變著人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式以及生活方式。微課，是繼微博、微信等
2、應(yīng)用廣泛的軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的又一新生事物，國內(nèi)各學(xué)科對于微課的研究漸趨深入，并越來越多地被引入到教學(xué)實踐之中。特別是在中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)過程中，隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸提升，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新性的要求不斷提升，部分學(xué)生對課程容量大、學(xué)習(xí)吃力的感覺越來越強(qiáng)烈。而微課以其針對性強(qiáng)、內(nèi)容選擇靈活、課程時間短等特點使得大量中小學(xué)生從中獲益，也因此成為越來越多中小學(xué)教學(xué)改革的重點課題之一。1微課溯源微課(Micro-lecture)的維形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程(60-SecondCourse),以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出
3、的一分鐘演講(TheOneMinuteLecture,簡稱OML)［1］。現(xiàn)今教育領(lǐng)域所熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose于2008年正式提出的［2］，并運用于在線課程。他認(rèn)為，微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程［3］。國內(nèi)學(xué)者對微課概念有著不同的解讀。廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師率先提出微課的概念：微課又名微型課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主
4、題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［4］。微課所呈現(xiàn)的是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的微課時長一般不超過10分鐘，以突出關(guān)鍵的知識內(nèi)容、主題活動為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)工具去尋找所需的資源和內(nèi)容，建構(gòu)自己的知識。因此，微課越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，特別是在中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，都取得一些不錯的效果。這些針對性強(qiáng)、課程時間短、內(nèi)容選擇靈活的微課，使得許多中小學(xué)生從中獲益，可以隨時、隨地、重復(fù)地使用，使不同水平的學(xué)生能夠選擇不同的微課內(nèi)容，以迗到個別化學(xué)習(xí)的目的。2學(xué)科微課的教學(xué)特點微課之微，在于其短小
5、精悍。有些學(xué)者將微課界定為在線教學(xué)視頻，歸納了它突出的幾個特點，如表1所示。根據(jù)表1可以看到，要想在學(xué)科教學(xué)中更好地運用微課，在設(shè)計微課時，首先要考慮到什么樣的微課才是最適合學(xué)生使用的微課。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，要使微課迗到最好的應(yīng)用效果，則需滿足三個條件。1）值得學(xué)（要有用）。這是設(shè)計微課的首要條件，如果達(dá)不到這個條件，那就一定是不合格的。微課的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者來說應(yīng)該是“有用”的，所以做微課之前要經(jīng)過仔細(xì)嚴(yán)格地選題，選擇那些值得學(xué)生付出時間去學(xué)習(xí)的知識點（重點、難點、疑點）。2）想去學(xué)（要有趣或者有吸引力）。從教學(xué)實踐中可以證明，這一條件對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。要滿足
6、這個條件，有以下三種方式。①幽默：教師錄制微課時的語言可以適當(dāng)?shù)挠哪L(fēng)趣一點兒，這樣會使學(xué)生有親切感，會讓學(xué)習(xí)更輕松、說教更舒服。②情景：利用真實生動的情景或?qū)嶒灧椒ㄊ箤W(xué)生身臨其境，從而引入所學(xué)知識點，這樣更能夠引起學(xué)生的共鳴，吸引他們的注意。①問題：從實際生活中的問題入手，加之教師生動形象的語言描述，進(jìn)而提出問題，這樣更容易抓住學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。這三種方式是教學(xué)實踐中最常使用的，是基本的設(shè)計策略，并且更多情況下是將三種方式結(jié)合使用。3）容易學(xué)（要易懂）。在教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計的存在很大程度上是為了解決這個問題。只有學(xué)生真正弄懂了所學(xué)的知識，才算是達(dá)到了教學(xué)
7、目標(biāo)，這也是教育的最終目的。從宏觀上來說，為什么要把1萬字的語文材料提煉成一幅吸引人的有趣圖片？為什么要把一個抽象的數(shù)學(xué)問題繪制成一個生動形象的漫畫場景？從微觀上來說，課堂中為什么一句話，教師更多地用到的是反問句而不是陳述句？為什么總結(jié)時教師要用八個字而不是九個字？其原因都是為了讓學(xué)生更容易理解、更容易看懂，為他們節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間。要同時滿足以上三個條件并非易事，根據(jù)每一門學(xué)科教學(xué)的需要，在不同的情況下，對三個條件的側(cè)重程度應(yīng)該有所調(diào)整，不過對于每個條件都應(yīng)該盡可能地去滿足，設(shè)計出最適合學(xué)生使用的微課視頻。3學(xué)科微課的教學(xué)環(huán)節(jié)以理科學(xué)科
