生態(tài)課堂模式對(duì)大學(xué)英語聽力焦慮影響的實(shí)證研究.doc

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1、生態(tài)課堂模式對(duì)大學(xué)英語聽力焦慮影響的實(shí)證研究摘要：為了緩解學(xué)生大學(xué)英語聽力課堂焦慮，探討了基于生態(tài)課堂模式對(duì)英語焦慮的影響，為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。采用SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)問卷和成繢進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行訪談。結(jié)果表明生態(tài)課堂模式有利于緩解和降低學(xué)生英語聽力焦慮，同時(shí)提高了學(xué)生的聽力成績。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；生態(tài)課堂；聽力焦慮；模式中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079(2014)11-0256-0221世紀(jì)在不斷提倡可持續(xù)發(fā)展與和諧社會(huì)生態(tài)化環(huán)境下，用生態(tài)學(xué)來思考教育學(xué)這種先進(jìn)性理念不斷向縱深發(fā)展。近年來，我國教育生態(tài)

2、學(xué)在外語教學(xué)屮的研究己從理論句實(shí)踐拓展，對(duì)英語教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合疲用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?！盵1]而聽、說、讀、寫是英語的基本技能，其中聽力是英語學(xué)習(xí)者普遍感到較為困難的一門技能課。很多學(xué)生反映在聽力課上普遍感到焦慮、緊張不安、注意力不夠集中等問題。焦慮在語言學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有非常大的影響，而對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)影響尤為突出。而隨著大學(xué)英語四、六級(jí)考試聽力部分所占比率的增加，如何改善聽力教學(xué)已十分

3、重要。在此背景下，筆者用生態(tài)模式對(duì)英語聽力焦慮問題進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)證研宂，試圖把生態(tài)外語教學(xué)觀滲透于英語聽力課堂教學(xué)，進(jìn)一步緩解學(xué)生聽力焦慮和提高學(xué)生的聽力成績。圍繞這個(gè)目標(biāo)，本研宂具體了解以下問題：在生態(tài)課堂模式下是否能緩解和降低學(xué)生聽力課堂中的焦慮，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力成績？學(xué)生對(duì)英語聽力生態(tài)課堂的看法及態(tài)度如何？一、生態(tài)課堂模式對(duì)英語聽力焦慮影響的實(shí)證研究1.研宄對(duì)象木研宂選取延安大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)2個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。木次實(shí)驗(yàn)組的對(duì)象為行政專業(yè)（65名學(xué)生），對(duì)照組的研究對(duì)象為歷史專業(yè)（64名學(xué)生）。筆者為這2個(gè)班共同的英語授課教師，并且有

4、相同的教材和相同的授課時(shí)間。實(shí)驗(yàn)前采用相同的授課方式，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組上學(xué)期英語聽力期末考試成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：從前測成績可以看出兩個(gè)班的平均分分別為62.04和62.70,通過對(duì)兩組成績的T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，二者不存在顯著差異（t=-.379,p=.7O5）。2.研究設(shè)計(jì)本研究的生態(tài)課堂模式是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)涵及特征、生態(tài)課堂的基本規(guī)律、學(xué)生的特征和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》等設(shè)計(jì)而成。本研宂生態(tài)課堂模式的理念體現(xiàn)著“動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)關(guān)系及和諧共生的師生關(guān)系”的生態(tài)教學(xué)模式（如圖1）。生態(tài)課堂模式是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，在生態(tài)課

5、堂模式中要達(dá)到各個(gè)子系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的和諧與平衡，從而達(dá)到教學(xué)關(guān)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展和師生關(guān)系的和諧共生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我國學(xué)者吳鼎福認(rèn)為“預(yù)習(xí)、聽課（或?qū)嶒?yàn)）、復(fù)習(xí)（或作業(yè)）是一種教學(xué)節(jié)律”。［2］木研究主要體現(xiàn)為課前、課中、課后三者之間的循環(huán)動(dòng)態(tài)發(fā)展，這體現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)基本原理的教育節(jié)律和教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)定律。具體教學(xué)過程如下：在課前階段，生態(tài)課堂是一個(gè)循環(huán)體系，在課前這個(gè)子系統(tǒng)中要達(dá)到各個(gè)子系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。課堂前，老師要對(duì)下次聽力課的課程及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，具體設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)程序。而方案和程序的設(shè)計(jì)是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理念和聽力大綱及學(xué)生

6、的特點(diǎn)為參考來設(shè)計(jì)，并非傳統(tǒng)英語聽力課堂老師自己制定方案，學(xué)生肓目地跟著老師的計(jì)劃走。這體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)位原理，老師要認(rèn)清自己的生態(tài)位。在設(shè)計(jì)前，老師要與學(xué)生就所掌握的情況進(jìn)行交流，從而根據(jù)學(xué)生的需求來授課，而非老師自己來安排。同時(shí)，也要跟其他學(xué)科的老師進(jìn)行交流，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，這體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的一潭活水效應(yīng)。在課中階段，根據(jù)課前所了解的學(xué)生的狀態(tài)來制訂課堂教學(xué)方案。在課堂屮，老師要營造適合學(xué)生身心發(fā)展、舒適、安傘的環(huán)境，從而使得學(xué)生真正體會(huì)英語語言的優(yōu)美，緩解學(xué)生的焦慮，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽力成績。在上課前，老師播放與本節(jié)課主題相關(guān)

7、的英文歌曲，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的環(huán)境。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的花盆效應(yīng)定律，老師依據(jù)課程主題進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)聽力的背景知識(shí)進(jìn)行講解，使得學(xué)生對(duì)此方面的內(nèi)容有深入的了解，避免只讀書本中的死知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的邊緣效應(yīng)和群體動(dòng)力原則，老師布置課堂任務(wù)，首先學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己完成任務(wù)。然后冉合作學(xué)習(xí)，包括老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而進(jìn)行觀點(diǎn)交流，進(jìn)一步使得學(xué)生掌握課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì)英語的美感，淡化學(xué)生的焦慮感。最P，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律，老師分別對(duì)聽、說、讀、寫各個(gè)方面布置作業(yè)，避免短板效應(yīng)。根據(jù)教育生

8、態(tài)學(xué)的邊緣效應(yīng)，老師從課內(nèi)、課外兩個(gè)方面布置作業(yè)。如羅婭娜所指出的“課堂學(xué)習(xí)與課外延伸要平衡，英語教學(xué)課時(shí)有限，難以保證語言足夠的輸入量